郭延紅

教材處理要做到活而不飄，實(shí)而不僵，教師的眼里要有兩個(gè)著眼點(diǎn)。

著眼點(diǎn)一：教材

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能?！奔热皇抢樱鸵菇滩陌l(fā)揮例子的作用。這就要求教師首當(dāng)其沖地明確教材的“例子”是什么。只有明確了這一點(diǎn)，才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)“例子”，根據(jù)“例子”有的放矢地訓(xùn)練；“以己昏昏，豈能使人昭昭？”

找到、找準(zhǔn)教材中的“例子”，教師要把教材研究透徹。這聽起來是一個(gè)老生常談的問題，但卻是一個(gè)至關(guān)重要的問題。余映潮老師曾說過：“教材研讀，是一切閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的開始與基礎(chǔ)。教材研讀的深度與廣度，影響著教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量?！薄罢Z文教師的第一功夫，應(yīng)該是能夠讀出語文的味道?！碧丶?jí)教師劉祥老師在他的《語文教師的八節(jié)必修課》一書中，寫到的第一節(jié)必修課就是教材的研讀。這里的教材，即指初中階段的六冊(cè)課本，也指一個(gè)學(xué)年的課本，還指一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元、一篇課文。我們是否把握了初中整個(gè)學(xué)段的教材特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力訓(xùn)練點(diǎn)，是否了解了一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)，是否明確了一篇課文的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)呢？我們是否真正讀懂了課文，是否讀出了語文味呢？細(xì)想想，我們其實(shí)還有很多未知，對(duì)課文理解得不很透徹。

看孫紹振老師對(duì)《隆中對(duì)》中“漢室傾頹”的解讀：

“漢室傾頹”，翻譯成“漢朝的天下崩潰”，意思沒有大錯(cuò)，但是，大量深層的語感流失了。為什么叫做“漢室”呢？室和朝，有什么區(qū)別？《爾雅》云：“宮謂之室，室謂之宮?！睗h室就是漢宮，室還有家的意思。（杜甫《石壕吏》“室中更無人，惟有乳下孫。”）漢室就是漢家。家是血統(tǒng)關(guān)系的單位。這個(gè)宮，這個(gè)家，是屬于劉姓血統(tǒng)的。因而只有姓劉才是正統(tǒng)。只有我才配，別人都不配。所以，別看我，目前蟄居一隅，但我有權(quán)自稱“孤”。如說成“漢朝”，有朝堂、朝政的意思，那是皇帝和君臣對(duì)話的地方，沒有血統(tǒng)的聯(lián)系。如果以為“漢室傾頹”，等于“漢朝傾頹”，語感損失就太大了。漢朝，是一個(gè)中性詞，什么人都可以說，劉備自己這樣說，就沒有血統(tǒng)的、正統(tǒng)的優(yōu)越性了。

閱讀教學(xué)的根基深扎在教師的文本解讀中。

余映潮老師曾說過：“在漫長的的時(shí)日中，有一項(xiàng)活動(dòng)陪伴著我，那就是把玩教材；還有一個(gè)詞語陪伴著我，那就是‘提煉。“ 把玩”教材，就是透徹地解讀“提煉”，就是尋找文章中能作為“例子”訓(xùn)練學(xué)生的點(diǎn)。

我們常說，老師要給學(xué)生“一瓢水”，自己必須先有“一桶水”。這一桶水，來源于對(duì)文本的透徹的解讀。

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，對(duì)教材的處理“飄”、“不實(shí)”的原因是對(duì)教材解讀不透徹，沒有扎根于文本中。

我們做教師的還要把一篇課文放在整個(gè)初中三年中衡量，放在一個(gè)學(xué)年中衡量，放在一個(gè)學(xué)期中衡量，放在一個(gè)單元中衡量，揣摩編者的意圖，揣摩課文的地位、作用，揣摩能作為“例子”來訓(xùn)練學(xué)生的點(diǎn)。

例如，人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第二單元主要是散文詩。這一單元是初中語文教材上唯一的散文詩單元，編者對(duì)本單元設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)本單元，要加強(qiáng)朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語言?！?/p>

本著“一課一得，得得相連”的教學(xué)原則，教學(xué)目標(biāo)的制訂就在單元目標(biāo)的指導(dǎo)下每課有所側(cè)重。《雪》在朗誦中體會(huì)對(duì)比的特點(diǎn)，《雷電頌》在朗讀中學(xué)習(xí)直接抒情及其作用，通過與《雪》的比較認(rèn)識(shí)間接抒情，通過課堂延伸讓學(xué)生切實(shí)地認(rèn)識(shí)抒情的這兩種方式，《海燕》一課時(shí)學(xué)習(xí)象征，一課時(shí)學(xué)習(xí)朗誦，《組歌》在朗誦中學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象。這樣，每篇課文都有側(cè)重，篇篇相連，既簡明、省時(shí)，而又高效。

著眼點(diǎn)二：學(xué)生

眼里有教材，要把握課文的地位和特點(diǎn)，把握教材中的那個(gè)“例子”。教材是為學(xué)生服務(wù)的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定“例子”，來訓(xùn)練學(xué)生。

教材中的文章，大多文質(zhì)兼美，一篇文章往往有幾個(gè)特色，拿哪一個(gè)出來做例子呢？這要根據(jù)課文在學(xué)年、學(xué)期、單元中的地位、編者的意圖，特別是學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知水平來決定。教師找到教材和學(xué)生的對(duì)接點(diǎn)。

如：人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第一單元的《藤野先生》一文，鄭桂華教授就列出了六種教法：作為敘事散文來教，作為紀(jì)念性文章來教，作為語言表達(dá)的典范來教，重點(diǎn)學(xué)習(xí)魯迅設(shè)迷式句法結(jié)構(gòu)的表達(dá)，通過感受敘述者的態(tài)度和情感色彩理解文章的主旨，作為研究性學(xué)習(xí)的材料?？v觀這六種教法，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)各有不同，但都非常明確。編者在單元說明中指出，“學(xué)習(xí)本單元的課文，要融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語句?！备鶕?jù)編者的意圖和本課、初二學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不妨制訂為在感悟藤野先生的高尚人格和魯迅先生的愛國熱情基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)片段式寫人的方法，《列夫·托爾斯泰》把目標(biāo)設(shè)定為品味含義豐富的語句，《我的母親》把目標(biāo)制訂為讀文、讀自己。

又如：《口技》和《小石潭記》兩篇文章，都用到正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法?！犊诩肌芬晃脑谌私贪嫫吣昙?jí)下冊(cè)第四單元。單元要求是：“學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，理解課文的思想內(nèi)容，品味并積累優(yōu)美的語句”根據(jù)編者的意圖和初一學(xué)生認(rèn)知水平較低的特點(diǎn)，本課作為訓(xùn)練的“例子”是“正面描寫和側(cè)面描寫”。

《小石潭記》一文在人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元。單元要求是：“學(xué)習(xí)本單元，要借助提示、注釋和工具書讀懂課文，體會(huì)游記散文借景抒情的特點(diǎn)；要品味古詩文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗(yàn)加深理解。”根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知水平，本課作為訓(xùn)練的“例子”是“借景抒情”。

教師研讀教材，挖掘出課文中作為訓(xùn)練的“例子”，課堂上采用有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生品味“例子”、學(xué)習(xí)“例子”，訓(xùn)練“例子”。 教材處理就會(huì)做到活而不飄，實(shí)而不僵了。

每一課的“例子”是一個(gè)點(diǎn)，每一單元的“例子”構(gòu)成一條線，每一學(xué)年的“例子”構(gòu)成一個(gè)小網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)三年的“例子”就構(gòu)成了初中的訓(xùn)練體系。

[作者通聯(lián)：濟(jì)南市長清一中初中部]