新課改推進(jìn)十幾年來(lái)，語(yǔ)文教育教學(xué)的諸多領(lǐng)域都有了顯著的變化，最大的變化是促進(jìn)了師生思想解放，讓現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀深入人心。教學(xué)中反對(duì)教師的話語(yǔ)霸權(quán)，反對(duì)僵化的一元化解讀，突破了過(guò)去以教參為準(zhǔn)繩的思想禁錮，提倡通過(guò)對(duì)話創(chuàng)建民主課堂，極大地激活了師生的思維和課堂的活力，為課改進(jìn)入深水區(qū)作了比較好的前提鋪墊。但我們也應(yīng)看到，十多年課改的施力點(diǎn)主要還在總的育人教育的價(jià)值取向上，學(xué)科內(nèi)的建設(shè)仍顯不足，教學(xué)實(shí)踐的“實(shí)然”價(jià)值取向和課標(biāo)文件的“應(yīng)然”價(jià)值取向仍有很大的差距。作為語(yǔ)文課程的半壁江山，寫作教學(xué)甚至依然處于“學(xué)科無(wú)地位”“課標(biāo)無(wú)細(xì)目”“教學(xué)無(wú)課本”“教材無(wú)序列”“老師無(wú)方法”“學(xué)生無(wú)興趣”這樣比較嚴(yán)重的“六無(wú)”狀態(tài)。①?gòu)母旧险f(shuō)，造成這種態(tài)勢(shì)的主要原因在課標(biāo)寫作教學(xué)課程價(jià)值取向落實(shí)不夠。本文對(duì)中小學(xué)寫作課程既有價(jià)值取向作一番審理，以期對(duì)寫作教學(xué)課標(biāo)的有效落實(shí)有所參考。

一、中外寫作教學(xué)課程價(jià)值取向的流變

課程價(jià)值取向是指“課程價(jià)值主體按照當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平，以一定的客觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在課程價(jià)值實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出的心理傾向與行為趨向”。②在中小學(xué)寫作教學(xué)領(lǐng)域，“課程價(jià)值主體”主要包括三個(gè)方面：代表國(guó)家意志的課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的教材編寫者以及教師、直接進(jìn)行寫作實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生。“當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平”、“客觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”就是當(dāng)前的人才培養(yǎng)需要，“心理傾向與行為趨向”主要指實(shí)踐教學(xué)中教師和學(xué)生這個(gè)兩個(gè)主體的認(rèn)知和判斷。

不同時(shí)代的“認(rèn)識(shí)水平”、“價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”不同，因此，課程價(jià)值取向具有動(dòng)態(tài)多元性。要討論當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)寫作教學(xué)的課程價(jià)值取向，我們先對(duì)中外寫作教學(xué)課程價(jià)值取向的動(dòng)態(tài)多元性作一簡(jiǎn)要審理，以便更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)下寫作教學(xué)課程價(jià)值取向。

1.我國(guó)百年寫作教學(xué)課程價(jià)值取向的流變

縱觀我國(guó)百年寫作教學(xué)的價(jià)值取向，基本上經(jīng)歷了“經(jīng)世致用——自由表達(dá)——實(shí)際應(yīng)用——文體訓(xùn)練——綜合表達(dá)”五個(gè)階段。

20世紀(jì)初現(xiàn)代語(yǔ)文獨(dú)立不久，寫作教學(xué)就體現(xiàn)了經(jīng)世致用的價(jià)值取向。1902年頒布的《欽定學(xué)堂章程》中，規(guī)定了中學(xué)課程有讀經(jīng)、詞章課程，在“詞章”一科中，明確表達(dá)了寫作教學(xué)經(jīng)世致用的價(jià)值取向：“第一年作記事文，第二年作說(shuō)理文，第三年作章奏傳記諸體文”③。1902年“語(yǔ)文”學(xué)科的設(shè)立者張之洞在《籌定學(xué)堂規(guī)模次第興辦折》中明確提出習(xí)“中文”的目的主要在“辦公牘”，“與平人通書札”等。④辛亥革命至“五四”前后，關(guān)注學(xué)生興趣特長(zhǎng)，注重學(xué)生的自由發(fā)表成為寫作教學(xué)的主導(dǎo)價(jià)值取向。1912年的《中學(xué)校令施行規(guī)則》提出：國(guó)文旨在使學(xué)生通解語(yǔ)言文字，能自由發(fā)表思想。20年代初，《高級(jí)中學(xué)公共必修的國(guó)語(yǔ)課程綱要》中明確規(guī)定，寫作教學(xué)的目的為：能自由運(yùn)用語(yǔ)體文發(fā)表思想，注重內(nèi)容的實(shí)質(zhì)和文學(xué)的技術(shù)⑤。20年代末直到整個(gè)40年代，寫作教學(xué)課程價(jià)值取向轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用。除了課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出寫“宣言、契據(jù)、廣告、章程、公文書札”等應(yīng)用文件類的寫作外，理論界也極力倡導(dǎo)寫作要切合實(shí)用。比如，劉半農(nóng)強(qiáng)調(diào)新時(shí)代的寫作教學(xué)絕不是要教學(xué)生寫充滿八股文陳腐氣息、嚴(yán)重脫離實(shí)際的文學(xué)文，而是要寫為工作實(shí)際和生活需要的“應(yīng)用文”；梁?jiǎn)⒊?922年的《寫作教學(xué)法》和1925年的《中學(xué)以上寫作教學(xué)法》兩部著作中，都強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)應(yīng)重在指導(dǎo)學(xué)生寫作記載文和論辨文這兩類實(shí)用價(jià)值最大的文章。郭紹虞在40年代初強(qiáng)調(diào)“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，只在訓(xùn)練一般人運(yùn)用本國(guó)語(yǔ)言文字發(fā)表思想情感的技巧?！雹?/p>

“經(jīng)世致用——自由表達(dá)——實(shí)際應(yīng)用”三個(gè)階段是20世紀(jì)前50年的寫作教學(xué)課程價(jià)值取向的基本走向。建國(guó)以后的價(jià)值取向大致可以分為兩個(gè)階段：“文體訓(xùn)練——綜合表達(dá)”。建國(guó)初，由于漢語(yǔ)與文學(xué)分科，總體上對(duì)寫作教學(xué)有所忽略，寫作教學(xué)沒(méi)有與漢語(yǔ)、文學(xué)教學(xué)進(jìn)行很好的配合。1963年教育部頒布了《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》，對(duì)20世紀(jì)后半葉的中國(guó)寫作教學(xué)起到了重要的指導(dǎo)和奠基作用。大綱在“教學(xué)內(nèi)容”中規(guī)定：“高中階段，要求能寫比較復(fù)雜的記敘文、應(yīng)用文和一般的說(shuō)明文、議論文?！雹?。1978年教育部頒發(fā)《全日制十年學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試行草案），這個(gè)大綱在1963年的大綱基礎(chǔ)上有所發(fā)展，提出要豐富寫作方式，使寫作訓(xùn)練形式靈活多樣，強(qiáng)調(diào)寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性。大綱明確提出：“要研究中學(xué)生寫作訓(xùn)練的途徑，步驟和方法，使寫作更有科學(xué)性和計(jì)劃性。”⑧隨著義務(wù)教育的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，根據(jù)教育改革與發(fā)展的需要，之后國(guó)家教委幾次對(duì)大綱進(jìn)行修訂，在寫作教學(xué)方面表現(xiàn)出進(jìn)一步完善寫作訓(xùn)練的科學(xué)化和強(qiáng)調(diào)寫作文體形式的發(fā)展軌跡。如，1986年和1990年的大綱對(duì)寫作能力均分年級(jí)提出要求。1990年高中語(yǔ)文大綱要求學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上，繼續(xù)掌握和鞏固更為復(fù)雜的記敘文、說(shuō)明文、議論文之外，還要學(xué)會(huì)寫日常工作生活中所用的各類應(yīng)用文，如調(diào)查報(bào)告、各類總結(jié)和計(jì)劃書等。

自教育部于2001年頒布《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和2003年頒布《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》以來(lái)，寫作教學(xué)呈現(xiàn)出了“綜合表達(dá)”的價(jià)值取向，不僅關(guān)注文體類型，也關(guān)注經(jīng)世致用，更重要的是關(guān)注了學(xué)生主體的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，特別強(qiáng)調(diào)了表達(dá)的“自主性”和“創(chuàng)造性”。后者成為新課標(biāo)的一個(gè)亮點(diǎn)：“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作?！雹?/p>

從以上對(duì)我國(guó)寫作教學(xué)課程價(jià)值取向百年流變的梳理中可以看出，盡管時(shí)代各不相同，但我國(guó)百年寫作教學(xué)課程價(jià)值取向基本上呈現(xiàn)一個(gè)“實(shí)——虛——綜合”的聚合態(tài)勢(shì)。五四運(yùn)動(dòng)、改革開放都是對(duì)此前備受壓抑心理的反撥，在語(yǔ)文寫作教學(xué)領(lǐng)域所呈現(xiàn)的都是對(duì)“人性”的呼喚，對(duì)學(xué)生主體的尊重。服務(wù)生活這一“實(shí)際應(yīng)用”的“實(shí)”在這條歷史的流變中有不同的形態(tài)。早期的“經(jīng)世致用”是對(duì)空虛害人八股文的反撥，“文體訓(xùn)練”則與國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)“雙基型人才”的要求相呼應(yīng)。進(jìn)入21世紀(jì)后，在總結(jié)百年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及借鑒海外母語(yǔ)課程價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)一個(gè)“綜合”的趨勢(shì)。

二、當(dāng)前我國(guó)寫作教學(xué)“實(shí)然”課程價(jià)值取向的檢討

從心理學(xué)的角度說(shuō)，課程價(jià)值取向是屬于主體的，是主體發(fā)自內(nèi)心需要而對(duì)客體課程價(jià)值屬性、功能進(jìn)行取舍、篩選而形成的心理上的認(rèn)同感。是主體在對(duì)課程的屬性有了一定的認(rèn)識(shí)之后，而做出的課程是否有價(jià)值、有什么樣的價(jià)值以及有多大價(jià)值等問(wèn)題的價(jià)值評(píng)判。李麗華、高凌飚針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教師不同類型主體，在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上概括出五種“實(shí)然”的課程價(jià)值取向類型：（1）應(yīng)對(duì)考試取向，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是應(yīng)對(duì)升學(xué)考試；（2）知識(shí)技能取向，認(rèn)為課程的價(jià)值是幫助學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)文知識(shí)，扎實(shí)的語(yǔ)文技能；（3）認(rèn)知取向，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，最重要的不是獲得多少學(xué)科知識(shí)和技能，而是在于學(xué)生智力開發(fā)和能力培養(yǎng)；（4）社會(huì)文化取向，認(rèn)為語(yǔ)文課程應(yīng)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，傳承民族文化，為社會(huì)服務(wù)；（5）人本主義取向，認(rèn)為語(yǔ)文課程應(yīng)體現(xiàn)立人功能，關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的潛質(zhì)。⑩這五種價(jià)值取向的分類既有學(xué)理基礎(chǔ)，也有實(shí)踐價(jià)值，值得我們借鑒。

1.寫作教學(xué)實(shí)踐層面“實(shí)然”課程價(jià)值取向參差復(fù)雜

在中小學(xué)寫作教學(xué)領(lǐng)域，鑒于學(xué)科演進(jìn)的復(fù)雜，學(xué)科性質(zhì)的飄忽，寫作教材的缺失等諸多因素，語(yǔ)文教師“主體”的寫作教學(xué)“實(shí)然”價(jià)值取向顯得尤為參差復(fù)雜。主要有兩種現(xiàn)象，一種是紙面上的討論，一種是實(shí)際的操作。紙面討論方面，有人歸納為三種取向：（1）激勵(lì)學(xué)生真實(shí)地展示經(jīng)過(guò)心靈流程的自己的思想，（2）激勵(lì)學(xué)生在真誠(chéng)擁抱生活基礎(chǔ)上抒發(fā)心靈深處的真情愫，（3）激勵(lì)學(xué)生追隨多元化和個(gè)性化的時(shí)代走勢(shì)，以揮灑生命才情、凸顯一己特色的個(gè)性化言語(yǔ)為真美；{11}有人歸納為四種取向：（1）在寫作教學(xué)中始終貫徹素質(zhì)教育精神，（2）在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文意識(shí)，（3）在寫作教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，大膽想象，求異創(chuàng)新，（4）在寫作教學(xué)中要尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。{12}還有更多樣式的歸納。其實(shí)無(wú)論是三種還是四種或是更多種，在這個(gè)思維角度下實(shí)質(zhì)往往只是一種，就是人本主義取向。而這些帶有豐富理想色彩的紙面討論往往都缺乏實(shí)際操作性。

真正復(fù)雜的是在實(shí)際操作中所體現(xiàn)的價(jià)值取向。實(shí)際操作方面的價(jià)值取向公開歸納的比較少，黃厚江梳理出實(shí)際操作中五種錯(cuò)誤的寫作教學(xué)課程價(jià)值取向：（1）作家參照定位取向，（2）競(jìng)賽參照定位取向，（3）滿分寫作參照定位取向，（4）自我參照定位取向，（5）含混定位取向?！白骷覅⒄铡比∠虻谋憩F(xiàn)是用作家創(chuàng)作的規(guī)律、作品質(zhì)量的特點(diǎn)來(lái)衡量中學(xué)生的寫作；“競(jìng)賽參照”取向是作家參照取向的特殊形態(tài)，以新概念大賽為代表；“滿分參照”取向是以高考、中考滿分作文為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；“自我參照”取向是教師的“作家情懷”的體現(xiàn)，讀過(guò)一些文學(xué)作品的語(yǔ)文教師常常自覺(jué)不自覺(jué)地用作家作品的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生寫作，同時(shí)還滲入自己個(gè)人的喜好；第五種“含混定位”取向是指“對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)固定清晰的定位，一會(huì)兒是文學(xué)參照，一會(huì)兒又是實(shí)用參照；一會(huì)兒是社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，一會(huì)兒又是學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)；一會(huì)兒用文學(xué)創(chuàng)作的理念來(lái)要求中學(xué)生的寫作，一會(huì)兒又用寫作競(jìng)賽的要求來(lái)衡量學(xué)生的文章，常常自我矛盾，難以自圓其說(shuō)。{13}黃厚江有著豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深知實(shí)際教學(xué)中全國(guó)各地語(yǔ)文教師寫作教學(xué)生態(tài)，他的概括非常具有代表性。

2.當(dāng)前實(shí)踐層面兩種典型的寫作教學(xué)課程價(jià)值取向檢討

黃厚江梳理出的第五種“含混取向”其實(shí)是前四種混亂之集大成。前四種又可以歸結(jié)到李麗華、高凌飚分類中的兩種：人本主義取向和應(yīng)試主義取向。

在當(dāng)前實(shí)踐層面的教學(xué)中，“人本主義”價(jià)值取向已不是嚴(yán)格意義上的“人本主義”，而是經(jīng)過(guò)一些帶有文人味的語(yǔ)文教師自我理解后的“自由人本主義”價(jià)值取向（簡(jiǎn)稱“自由寫作”）；“應(yīng)試主義”價(jià)值取向也不是嚴(yán)格意義上的“應(yīng)試主義”，而是經(jīng)過(guò)一些功利主義的語(yǔ)文教師自我理解后的“狹隘應(yīng)試主義”價(jià)值取向（簡(jiǎn)稱“考試寫作”、“指令性寫作”）。

當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)人本主義價(jià)值取向直接源自新課標(biāo)。追求寫作課程“體現(xiàn)立人功能，關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的潛質(zhì)”本來(lái)就是寫作教學(xué)的題中之義，以“立人”為宗旨，“通過(guò)作文教學(xué)不斷使青春生命得到凈化和升華， 使其思維、情感和言語(yǔ)品質(zhì)均在蛻舊更新中漸趨現(xiàn)代人的理想境界”{14} 也應(yīng)該是中小學(xué)寫作教學(xué)價(jià)值取向的首選。但是，課標(biāo)的人本主義“應(yīng)然”價(jià)值取向在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生了變異。一些教師將人本主義價(jià)值取向理解為就是培養(yǎng)作家的取向，用作家創(chuàng)作的規(guī)律、作品質(zhì)量的特點(diǎn)來(lái)衡量中學(xué)生的寫作。深信“文學(xué)創(chuàng)作能培養(yǎng)學(xué)生的深刻思考和語(yǔ)言表現(xiàn)力，能凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性色彩與創(chuàng)新能力”{15}。具體表現(xiàn)又呈兩類形態(tài)：一是投稿發(fā)表和選優(yōu)競(jìng)賽，二是日常指導(dǎo)。第一種比較典型的是“新概念作文”。持這種取向的人強(qiáng)調(diào)作文要新、奇、巧、深。第二種比較典型的是“自由化寫作”。持這種取向的人強(qiáng)調(diào)作文不要受任何因素影響，想怎么寫就怎么寫。

應(yīng)試主義取向是當(dāng)前寫作教學(xué)實(shí)踐中第二類主導(dǎo)性價(jià)值取向?？荚囀且婚T科學(xué)，“應(yīng)試”也有其科學(xué)性路徑。但是，經(jīng)過(guò)一些功利主義的語(yǔ)文教師自我理解后就在已經(jīng)狹隘的寫作教學(xué)價(jià)值取向基礎(chǔ)上更狹隘了?！蔼M隘應(yīng)試主義”價(jià)值取向集中表現(xiàn)為黃厚江所歸納的“滿分寫作參照”價(jià)值取向。持這種價(jià)值取向的人倡導(dǎo)中小學(xué)寫作教學(xué)就是“考試寫作”或“指令性寫作”，他們開發(fā)出“滿分寫作”、“中上水準(zhǔn)應(yīng)試寫作”的各種“圖式”、指標(biāo)，從初一、高一起始年級(jí)就開始訓(xùn)練。有人坦承：“我們只能老老實(shí)實(shí)地把我們的精力放在教學(xué)生會(huì)寫50 分到55 分的寫作?！备嬖V學(xué)生：“高考寫作想得滿分，說(shuō)明你是個(gè)糊涂蛋?！薄?0 分的寫作你要確保50 分力爭(zhēng)55 分，考不到50 分55分，你也是個(gè)糊涂蛋。因?yàn)橹灰凑找笕プ?，人人都能考?0 分55 分?！睋?jù)此，他們提煉出“狹隘應(yīng)試主義”寫作教學(xué)一系列的操作流程、評(píng)價(jià)方式、寫作策略，認(rèn)為“競(jìng)賽寫作和考場(chǎng)寫作剛好相反。競(jìng)賽寫作是要么上天堂，要么進(jìn)地獄，寧可下地獄，也要上天堂。這是什么意思？簡(jiǎn)單地說(shuō)：就是寧可冒險(xiǎn)，也要求新。因?yàn)槲乙淳瞳@獎(jiǎng)，要么不獲獎(jiǎng)。假如這次比賽十個(gè)人獲獎(jiǎng)，我是十一名，那么我的十一名和倒數(shù)第一名某種意義上沒(méi)有區(qū)別。而高考寫作、中考寫作顯然不一樣。我和我的學(xué)生說(shuō)：寧可不上天堂，也絕不下地獄。即使不能得高分，也不能因?yàn)槊半U(xiǎn)得低分。力求穩(wěn)妥，絕不冒險(xiǎn)。就是說(shuō)，我不想得那個(gè)特別高的分，我也不能得特別低的分。”{16}

“自由人本主義”的寫作教學(xué)課程價(jià)值取向追求激發(fā)學(xué)生寫作中的創(chuàng)作激情，凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性色彩與創(chuàng)新能力，這個(gè)方向是非常正確的，但是最大的問(wèn)題是忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，漠視了現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才的需求，帶有很強(qiáng)的一廂情愿意味，其結(jié)果常常挫傷了大多數(shù)學(xué)生的寫作積極性，使大多數(shù)學(xué)生視寫作為畏途。“狹隘應(yīng)試主義”寫作教學(xué)課程價(jià)值取向出發(fā)點(diǎn)和指向都是錯(cuò)誤的，是對(duì)全體學(xué)生的束縛。中小學(xué)寫作教學(xué)顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是為著考試而教學(xué)；即使為著考試而教學(xué)，也不能灌輸“寧可不上天堂，也絕不下地獄”這樣的扼殺學(xué)生生命力的教學(xué)思維；即使灌輸扼殺學(xué)生生命力的教學(xué)思維，也不能消除教學(xué)的階段性、過(guò)程性、開放性，從起始年級(jí)開始，整整一個(gè)學(xué)段都進(jìn)行居高臨下式“一寫了之”的簡(jiǎn)單化寫作教學(xué)。

三、我國(guó)寫作教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)然”課程價(jià)值取向的落實(shí)

中外寫作教學(xué)課程價(jià)值取向的歷史變遷主要是基于大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)然”價(jià)值取向的觀察，從國(guó)家文件的層面看，中外寫作教學(xué)的課程“應(yīng)然”價(jià)值取向有著高度的一致性，都在“左右”搖擺中走向“綜合”。但是，十幾年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)寫作教學(xué)課程課標(biāo)層面的“應(yīng)然”價(jià)值取向的“綜合”在實(shí)際操作中演變?yōu)椤皬?fù)雜”，呈現(xiàn)紙面討論的“人本”、實(shí)際教學(xué)的“隨意”與“狹隘應(yīng)試”兩層二元分離的格局。自上而下的“應(yīng)然”課程實(shí)施在實(shí)踐中被變異、誤解、甚至篡改，嚴(yán)重影響了課程實(shí)施的質(zhì)量。因此，有必要回到課程標(biāo)準(zhǔn)，分析深層原因，積極研制引導(dǎo)和干預(yù)教師“實(shí)然”課程價(jià)值取向與課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)然”課程價(jià)值取向保持一致性的策略，以保證課程實(shí)施的質(zhì)量。

1.寫作教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)然”課程價(jià)值取向?qū)蛹?jí)分析

課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向不只是簡(jiǎn)單的一兩句表述，而是具有逐級(jí)清晰的表達(dá)。通常情況下，除了總述部分的宏觀定位之外，還在具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)顯示學(xué)生在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能及其實(shí)踐能力的具體例子和明確的定義。比對(duì)中外課程標(biāo)準(zhǔn)，我們能發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的區(qū)別，就是西方課程標(biāo)準(zhǔn)都有豐富具體的內(nèi)容表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。以美國(guó)為例，西方的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)具有四個(gè)特征：（1）國(guó)際化，指向生存。標(biāo)準(zhǔn)的制定借鑒其他國(guó)家的優(yōu)質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)，反映表現(xiàn)優(yōu)異國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使所有的學(xué)生能在全球化經(jīng)濟(jì)與社會(huì)中獲得成功而做好準(zhǔn)備。標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的K-12年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能與大學(xué)和就業(yè)期望相一致。（2）基礎(chǔ)性，梯度合理。標(biāo)準(zhǔn)的制定合理地界定學(xué)生能為大學(xué)與就業(yè)做好準(zhǔn)備的知識(shí)與技能，以事實(shí)和研究為依據(jù)，參考當(dāng)前各州課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)涵蓋高難度的知識(shí)以及在高級(jí)技能中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。（3）可測(cè)量，開放使用。標(biāo)準(zhǔn)描述可觀察、可測(cè)量，便于開發(fā)評(píng)價(jià)框架，允許根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要、州和地區(qū)的變化以及不同的個(gè)人興趣和文化傳統(tǒng)，在實(shí)施中具有一定的靈活性。標(biāo)準(zhǔn)清晰，容易被大眾理解；標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)，提供充分的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)期望表現(xiàn)的水平。（4）有樣例，清晰具體。標(biāo)準(zhǔn)提供寫作文本樣例，示例文本的復(fù)雜性和質(zhì)量，帶批注的學(xué)生寫作樣例清晰地展示了不同年級(jí)學(xué)生的寫作水平。{17} 它的課程價(jià)值取向可以分出“總體課程取向——寫作教學(xué)取向——年級(jí)寫作教學(xué)取向——年級(jí)寫作教學(xué)等級(jí)要求取向”四個(gè)層級(jí)，由宏觀到具體體現(xiàn)在其中的每一個(gè)方面。

從課標(biāo)反映看，我國(guó)中小學(xué)寫作教學(xué)課程價(jià)值取向主要有三個(gè)層級(jí)。{18}第一層級(jí)是語(yǔ)文學(xué)科整體課程性質(zhì)指向：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?！钡诙蛹?jí)是寫作教學(xué)的整體價(jià)值取向：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力。”第三層級(jí)是學(xué)段寫作教學(xué)的整體價(jià)值取向。義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段，高中一個(gè)學(xué)段，中小學(xué)總共五個(gè)學(xué)段。例如初中三年寫作教學(xué)的整體價(jià)值取向如下：

（1）寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。

（2）多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。

（3）注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力。

（4）寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（5）寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。

（6）能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

（7）根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的寫作，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改寫作，以分享感受，溝通見解。

（8）寫作每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

兩相比較，我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)寫作教學(xué)課標(biāo)欠缺的主要是第四個(gè)層級(jí)。第三個(gè)層級(jí)也沒(méi)有分配到年級(jí)，而且角度多元。但聯(lián)系上面當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)際操作情況看，“自由主義”者其實(shí)主要是抓住第一層面的“提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”這個(gè)總?cè)∠?，“?yīng)試主義”者則完全置課標(biāo)與不顧。這是實(shí)際操作者的問(wèn)題，也是課標(biāo)缺少第四層面“可操作性”的問(wèn)題。

2.寫作教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)然”課程價(jià)值取向分層落實(shí)

要真正落實(shí)課標(biāo)的價(jià)值取向，首先要解決的就是“課標(biāo)進(jìn)課堂”的問(wèn)題。要使得“課標(biāo)進(jìn)課堂”，就要對(duì)課標(biāo)進(jìn)行完善分解。對(duì)課標(biāo)的完善分解不僅是課標(biāo)制定者的事情，也是廣大理論研究工作者和一線語(yǔ)文教師的事情。

從理論的層面上看，我們可以借助當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)的最新研究成果，對(duì)課標(biāo)中交錯(cuò)的價(jià)值取向進(jìn)行分類。我們可以借鑒加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，結(jié)合寫作這種高級(jí)智能內(nèi)在的規(guī)律，從“情感態(tài)度（態(tài)度）”、“素材（言語(yǔ)信息）”、“營(yíng)構(gòu)（認(rèn)知策略）”、“表達(dá)（智慧技能）”和“書寫（動(dòng)作技能）”五個(gè)方面將課標(biāo)寫作部分的價(jià)值取向表述進(jìn)行歸類，梳理出寫作教學(xué)的三層價(jià)值取向體系{19}：

這是“課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)”“進(jìn)課堂”的一級(jí)轉(zhuǎn)化。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)研究，以“智慧技能”為經(jīng)線，以其他四類學(xué)習(xí)結(jié)果為緯線，建構(gòu)第四個(gè)層級(jí)。第四個(gè)層級(jí)是“小學(xué)”“初中”“高中”逐級(jí)遞增的三張寫作教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。下面是初中寫作價(jià)值取向的具體示例{20}。（表見上頁(yè)）

這樣歸類以后寫作教學(xué)的課程價(jià)值取向便非常明確，“三維教學(xué)目標(biāo)”清晰灌注其中，統(tǒng)整了李麗華、高凌飚概括的后四種“實(shí)然”的課程價(jià)值取向類型，尤其突出了人類認(rèn)知的兩種非常重要的技能：認(rèn)知策略和智慧技能。根據(jù)心理學(xué)研究，寫作教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該落在“智慧技能”和“認(rèn)知策略”這兩種價(jià)值取向上，而不是隨意地跟著教學(xué)者的個(gè)人感覺(jué)行事。

根據(jù)人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律對(duì)各種價(jià)值取向進(jìn)行科學(xué)分類，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步細(xì)化各價(jià)值取向下的教學(xué)目標(biāo)，并及時(shí)開發(fā)合宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”的一致性，這樣課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)然”價(jià)值取向才有可能走進(jìn)課堂轉(zhuǎn)化為“實(shí)然”課程價(jià)值取向，才能保證理論工作者解釋不偏離，實(shí)踐工作者操作不走形。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要課標(biāo)制定者、理論研究者、一線教師以科學(xué)的精神通力合作，不斷進(jìn)行調(diào)查研究，不斷完善。而不是現(xiàn)在這樣“上中下”三層分離：處于上層的課標(biāo)制定者苦于普而不及，處于中層的理論工作者作出種種個(gè)性化的解釋，處于基層的教師各自理解實(shí)施著自己的“新課標(biāo)”。

本文是全國(guó)中語(yǔ)會(huì)十二五重點(diǎn)課題“中學(xué)寫作教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與運(yùn)用”（課題批準(zhǔn)號(hào)：0076）、江蘇省教研室第九期課題“實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)中學(xué)生寫作能力提升的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2011JK9-L235）、江蘇省教科院“十二五”規(guī)劃課題“基于SOLO理論的寫作評(píng)價(jià)量表開發(fā)與運(yùn)用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：B-b/2013/02/235）研究成果之一。

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[作者通聯(lián)：江蘇常州高級(jí)中學(xué)]