劉勇

閱讀素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，也是每個學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。

國際研究表明：閱讀素養(yǎng)大致包括閱讀動機(jī)、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等，其核心是閱讀能力。當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的主渠道依然在課堂，教師在閱讀教學(xué)中教什么？如何教？我們思考得很充分。但學(xué)生需要什么樣的閱讀？這是當(dāng)下在常態(tài)閱讀教學(xué)中必須認(rèn)真思考、慎重對待的問題。PISA測試顯示：“閱讀+做題”的閱讀模式與“閱讀+讀后感”的閱讀模式，與閱讀成績幾乎沒有關(guān)系；而讓孩子擁有獨立的閱讀時間，則與閱讀成績有很大的正相關(guān)。這個測試結(jié)果不得不引起我們的高度重視，應(yīng)進(jìn)一步思考學(xué)生究竟需要什么樣的閱讀？

讓我們先來對比中美“讀書節(jié)”的異同，或許會有所啟迪。中國的校園讀書節(jié)，一般是這樣的：搞一個比較隆重的開幕式，激情宣講倡議書，并提出相應(yīng)要求；但更為重要的是閉幕式，會請專家和領(lǐng)導(dǎo)，一定會有成果展示，如讀書匯報會、讀后感、手抄報等等。美國呢？我在美國參加“影子校長”培訓(xùn)期間，親歷了校園讀書節(jié)的開幕活動。學(xué)校也搞了一個開幕式，但校長只說了幾句話，“同學(xué)們，去年我們?nèi)熒x了50萬字，今年希望大家有新的突破，達(dá)到60萬字！”然后發(fā)給每一個學(xué)生一張表格，這張表格只需記錄每天讀的什么書、讀了幾頁，家長簽字即可，然后師生、家長共同閱讀，其余沒有要求。我問校長總結(jié)會怎么開，她笑笑說：“當(dāng)然要開，不過就是匯總并展示讀書目錄和閱讀字?jǐn)?shù)。”

靜靜分析兩國學(xué)生閱讀的差異，發(fā)現(xiàn)不僅僅是形態(tài)上的差異，更重要的是思想上的差異。中國搞一個讀書節(jié)，主要是想通過展示學(xué)生的閱讀成績來顯示學(xué)校的辦學(xué)業(yè)績；而美國則關(guān)注孩子讀了多少頁，包括其課堂閱讀教學(xué)也是如此，學(xué)生靜靜閱讀，課堂結(jié)束時填寫一張記錄卡，將大量的時間用在了真正的閱讀上。

學(xué)生的閱讀素養(yǎng)如何得到真正地提高，學(xué)生需要什么樣的閱讀？蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意使用5-7個小時的空余時間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來?！彼€反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

現(xiàn)實告訴我們，如果老師沉浸于閱讀訓(xùn)練之中，陶醉于所謂的閱讀展示之中，帶給學(xué)生的無疑是負(fù)擔(dān)和厭倦。如此一來，學(xué)生的閱讀范圍就很容易局限于每學(xué)期課本、習(xí)題和試卷中的數(shù)十篇文章，而寫出來的則是千篇一律的模板作文。整個過程枯燥繁瑣、味同嚼蠟，無法令學(xué)生享受到閱讀本應(yīng)享受的美與快樂。除了教材以外什么都不閱讀的學(xué)生，必定就連教材也讀不好。實踐證明：如果學(xué)生不喜歡閱讀，沒有自由地讀書，那他就形成不了真正的閱讀素養(yǎng)。

一個人的語文水平，無非是閱讀、寫作的興趣和能力。如果在中小學(xué)的語文課堂上，能夠少一些生硬艱澀、甚至有時堪稱焚琴煮鶴的字詞解釋、語篇分析和模板作文，多一些符合學(xué)生當(dāng)下認(rèn)知心理和真實生活經(jīng)歷的閱讀、寫作活動，想必語文學(xué)習(xí)也可以成為令孩子們樂此不疲的趣事。

綜上所述，學(xué)生需要什么樣的閱讀？筆者有三點建議：一是讓學(xué)生自主選擇，有了選擇權(quán)才會有主人翁意識，才會對自己所選的書負(fù)責(zé)任，才會投放意志力讀書，不要老是擔(dān)心學(xué)生的閱讀趣味和審美品位；二是老師應(yīng)當(dāng)以身示范，在讀書這件事上，身教勝于言教，老師應(yīng)當(dāng)問自己：今天，你讀書了嗎？三是應(yīng)當(dāng)提倡無功利化讀書，不要一來就訓(xùn)練、就展示，要讓學(xué)生輕松地閱讀。

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還要豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀形式，提高學(xué)生的閱讀品位和閱讀質(zhì)量。關(guān)于閱讀教學(xué)，筆者也有三點建議：一是明確閱讀主題，進(jìn)行群文閱讀；二是開展活動，在閱讀過程中開展情境對話、角色扮演、小組討論、百家小講堂、名著推薦等多種活動；三是適當(dāng)開展雙文化視角閱讀，即在一段時間內(nèi)，把中西文化視角下同一主題進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生對中西方語言文字表達(dá)、情感傾訴、觀念差異等方面進(jìn)行有意義、有趣味的深入了解。

閱讀，不可淺嘗輒止。要培養(yǎng)閱讀整本書的能力，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高審美情趣?！白x整本的書”，還可以磨礪性格，養(yǎng)成良好的習(xí)慣與學(xué)風(fēng)，也可以抵制網(wǎng)絡(luò)快餐閱讀，防止思維碎片化與浮淺化。

毋庸置疑，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高主要是在學(xué)生自主閱讀的過程中得以實現(xiàn)的。讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀，感受閱讀帶來的成就感與愉悅感。

[作者通聯(lián)：成都市雙流棠湖中學(xué)外語實驗學(xué)校]