周銀峰 王傳兵 周專政

[摘 要]基于課堂觀察的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)性語言使用現(xiàn)狀的研究，從評(píng)價(jià)性語言的重要性、使用對(duì)象、應(yīng)用規(guī)律和功能定位四個(gè)方面進(jìn)行探討，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)性語言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]評(píng)價(jià)性語言 重要性 對(duì)象 規(guī)律 功能

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）20-060

2012年，我校申報(bào)的《基于課堂觀察的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)性語言使用現(xiàn)狀的研究》被確定為省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題。課題研究進(jìn)程中，我們不斷實(shí)踐、反思、質(zhì)疑、重建，形成了一定的認(rèn)識(shí)與思考。

一、評(píng)價(jià)性語言的重要性

1.目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的需求

課堂教學(xué)總是需要明確的目標(biāo)，要完成教學(xué)目標(biāo)，語言的交流不但需要而且必要。蘇霍姆林斯基指出： “教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”教師的語言表達(dá)能力很大程度上決定了他的教學(xué)效果，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)出來的評(píng)價(jià)語言也同樣決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.信息傳遞的需要

課堂教學(xué)是信息雙向互動(dòng)的過程。一是教師為了把教學(xué)信息傳達(dá)給學(xué)生，必須清楚自己要傳遞什么信息和通過什么樣的方式傳遞；二是學(xué)生把教師傳遞的信息轉(zhuǎn)化為自己接受和理解的信息，再反饋給教師。信息傳遞離不開語言，學(xué)生的反饋教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)性語言直接或間接地影響著信息傳遞與課堂教學(xué)的效果。

3.情感交流的訴求

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”沒有無教育的教學(xué)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是當(dāng)好教師的首要條件。如何和孩子說話？對(duì)話永遠(yuǎn)比對(duì)抗重要，說孩子們的話，說孩子們能懂的話，說孩子們能接受的話，進(jìn)行恰如其分的語言評(píng)價(jià)，打通交流的閥門，引起情感的共鳴，才能讓孩子親其師信其道。

二、評(píng)價(jià)性語言的應(yīng)用對(duì)象

評(píng)價(jià)對(duì)象是誰？“學(xué)生”肯定是當(dāng)仁不讓。細(xì)加琢磨，在課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)的是學(xué)生這個(gè)“人”，還是學(xué)生這個(gè)人一時(shí)或一事的表現(xiàn)？前者自然會(huì)分出“好學(xué)生、壞學(xué)生”“好孩子、壞孩子”，后者就會(huì)就事論事，具體問題具體評(píng)價(jià)，有感而不濫情。試探討當(dāng)下常用的三種性質(zhì)的評(píng)價(jià)性語言：（1）表揚(yáng)（肯定性評(píng)價(jià)）。正面肯定學(xué)生的表現(xiàn)，褒獎(jiǎng)其優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生朝更好的方向努力與發(fā)展；（2）中性評(píng)價(jià)。就事論事，不摻雜感情色彩，嚴(yán)格意義上的中性評(píng)價(jià)要求教師忘記自己是誰，從局外人、旁觀者的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生；（3）批評(píng)（否定性評(píng)價(jià)）。否定學(xué)生的回答、主張和表現(xiàn)，警惕和提醒學(xué)生不要朝壞的或教師認(rèn)為不好的方向發(fā)展，有時(shí)還存在貶低學(xué)生的現(xiàn)象。關(guān)愛學(xué)生，就要幫助學(xué)生更好的發(fā)展，課堂教學(xué)中三者沒有絕對(duì)的區(qū)分，評(píng)價(jià)對(duì)象不直接指向?qū)W生本人，評(píng)價(jià)結(jié)果不甄別學(xué)生的好壞，只是對(duì)學(xué)生一時(shí)或一事的表現(xiàn)的判斷、點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)。

三、評(píng)價(jià)性語言的應(yīng)用規(guī)律

教育對(duì)象是生動(dòng)活潑的人，再加上環(huán)境的差異性，教育因素很難用科學(xué)進(jìn)行定量分析，評(píng)價(jià)性語言的應(yīng)用也只能從抽象的規(guī)律層面上予以探究。

1.尊重學(xué)生的心理特征

“非能使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾?！苯處煹脑u(píng)價(jià)性語言不能停留于自己想說的話語上，應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特征，組織學(xué)生愿意接受和理解的話語。如，學(xué)生在板演三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，學(xué)生回到座位上就意識(shí)到了錯(cuò)誤，準(zhǔn)備修改。而老師也許認(rèn)為用學(xué)生的錯(cuò)例輔助教學(xué)更為有力，沒有允許學(xué)生改正，并對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行了剖析，告誡學(xué)生不要再犯。板演的學(xué)生整節(jié)課精力不集中，感到有點(diǎn)委屈。如果教師能正確面對(duì)學(xué)生的舉動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生：“你對(duì)板演及時(shí)進(jìn)行了修改，說一說為什么這樣改？”這樣就會(huì)化消極因素為積極鼓勵(lì)，全班同學(xué)也接受了一次正確的引導(dǎo)，鞏固了認(rèn)識(shí)，同時(shí)，板演的學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，還會(huì)帶著少許的興奮進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)中。

2.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

熟悉并掌握學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀——“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，對(duì)學(xué)生不溢美、不責(zé)難。學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，回答對(duì)了，評(píng)價(jià)“你的記憶很清晰”或“回答得很完整”就可以了，不必大驚小怪地說“你真了不起”或“你太棒了”，那樣只會(huì)讓學(xué)生飄飄然。比較陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽的表達(dá)，即使學(xué)生的述說關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，或不是很正確，可以這樣評(píng)價(jià)：“你的想法很大膽”“你的理解真獨(dú)特”“還有嗎”“我很感興趣，能說說為什么嗎”，通過引導(dǎo)學(xué)生交流，讓不同的意見流通起來，這種探尋過程最終將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.突出數(shù)學(xué)課程特征

學(xué)校教育對(duì)于人的成長的重要性是不言而喻的，但畢竟只是人一生中的某個(gè)過程，而不是全部?！罢n程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法?！笔÷员静辉撌÷缘倪^程直奔主題式的教學(xué)只會(huì)把孩子教“傻”，教師評(píng)價(jià)性語言要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去學(xué)習(xí)、生活。如這道習(xí)題：“小明家陽臺(tái)上鋪了地磚，每排6塊，一共4排，一共多少塊？”出現(xiàn)了兩種不同的解法（1）6×4=24；（2）6+4=10。（2）明顯錯(cuò)了，直接告知肯定省時(shí)間，但學(xué)生下次遇到類似問題會(huì)不會(huì)出錯(cuò)，不得而知。若教師評(píng)價(jià)：“出現(xiàn)了兩種不同的答案，可小明不愿意了，他家陽臺(tái)地磚數(shù)量只有一種??！大家畫圖檢查一下，再繼續(xù)討論好嗎？”在畫圖驗(yàn)證過程，對(duì)的學(xué)生在直觀對(duì)應(yīng)中思維進(jìn)一步深入，錯(cuò)的則在圖與式、不同結(jié)果的反差中主動(dòng)思考“為什么”，還說出錯(cuò)誤的原因是因?yàn)榭吹搅恕耙还病本拖氲搅恕凹印?，多好的反思啊，估?jì)下次學(xué)生審題會(huì)更認(rèn)真，不再受某些文字的誤導(dǎo)了。

四、評(píng)價(jià)性語言的功能

1.判斷。數(shù)學(xué)教學(xué)中基本不存在似是而非的問題，對(duì)錯(cuò)分明，不容置疑。評(píng)價(jià)性語言要忠于事實(shí)，具體分析，實(shí)事求是地判斷評(píng)價(jià)。教學(xué)中，學(xué)生正確時(shí)教師的評(píng)價(jià)基本上能及時(shí)跟進(jìn)，而公開課、示范課、評(píng)優(yōu)課中似乎再也聽不到批評(píng)性語言了，教師越來越會(huì)用自己理解的新課改理念包裝自己了，但真實(shí)的課堂又不可避免批評(píng)性評(píng)價(jià)，批評(píng)性評(píng)價(jià)有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。試分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，人們習(xí)慣將錯(cuò)誤歸結(jié)為兩種原因：一種是認(rèn)為錯(cuò)誤的原因是人的主觀因素，在尋找別人的錯(cuò)誤原因時(shí)往往如此。如某生作業(yè)沒完成肯定是他懶惰或不愿意做，教師就會(huì)心生憤怨；另一種則是把錯(cuò)誤原因歸結(jié)到客觀因素上，往往用在對(duì)待自己的錯(cuò)誤上。如作業(yè)沒有完成的學(xué)生就會(huì)找出如家中有事、停電了等諸多原因。對(duì)于這樣的錯(cuò)誤教師該如何批評(píng)呢？首先要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤是孩子成長過程中的副產(chǎn)品，不能因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)誤就認(rèn)為學(xué)生不可救藥，要接受孩子的解釋和理由。如學(xué)生作業(yè)沒完成，教師耐心聽完學(xué)生的理由，再讓學(xué)生想想以后再有類似情況該怎樣克服，引導(dǎo)學(xué)生想出一些具體的方法；其次要嘗試一些好的方式方法，如“先打肥皂后刮胡子”的批評(píng)方式更容易為學(xué)生接受。教師問題剛提出，學(xué)生迫不及待地舉手回答，結(jié)果答錯(cuò)了，教師就可以說：“小腦袋反映真快?。∪绻苷J(rèn)真思考一下就更好了，你愿意重新思考一下這個(gè)問題嗎？”這樣既不挫傷學(xué)生的積極性，又間接地否定了學(xué)生的答案，還引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考問題，真是一舉三得。此外，教師也可以私下與學(xué)生面對(duì)面實(shí)事求是地批評(píng)指正，正所謂“規(guī)過于私室，揚(yáng)善于公庭”。

2.激勵(lì)?！昂煤⒆邮强涑鰜淼?。”弗洛姆說：“動(dòng)搖孩子意志最有效的方法是喚起他的有罪意識(shí)?！痹u(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性語言為主，讓孩子感受到成功、喜悅、信心，一天比一天進(jìn)步。如抽屜原理教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，設(shè)計(jì)了搶凳子游戲，全班分成兩大組，每組3位代表，五張凳子按圓弧形擺開，6位學(xué)生伴著音樂圍著凳子轉(zhuǎn)，音樂一停就搶坐凳子，沒搶到的淘汰出局，每次減少一張凳子繼續(xù)游戲。意圖是從一一對(duì)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)問題的矛盾中導(dǎo)入新課。兩輪下來，第一組淘汰了兩個(gè)，如果老師對(duì)剩下的學(xué)生說：“×××，你們小組就你一個(gè)人了，看來兇多吉少?。　焙⒆右幌伦泳托沽藲?，下一輪游戲自然就出局了。教師如能這樣說：“×××，你們小組雖然已經(jīng)有兩個(gè)人被淘汰了，但還有你這個(gè)種子選手，責(zé)任重大??！”走到這個(gè)孩子身邊：“來，老師和你握個(gè)手，給你鼓鼓勁，有沒有信心??？”孩子會(huì)大聲回答：“有！”精神振奮地投入新一輪游戲中。

3.導(dǎo)向。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。不善表達(dá)的孩子回答問題時(shí)，老師可以說：“老師聽懂了你的意思，是對(duì)的，可能有些同學(xué)沒聽明白，咱說具體點(diǎn)好嗎？”學(xué)生再一次的回答肯定會(huì)清晰一些。膽小的孩子說話總是低聲地嗡嗡著，老師可以微笑著走到孩子旁邊，聽完孩子的話后略帶夸張地說：“多么好的想法啊！為什么不大聲說出來？我們一起來大聲說出來，好嗎？”老師大聲地起個(gè)頭后，學(xué)生就會(huì)大聲再重復(fù)一遍。

4.過渡。課堂總是由一些明顯或不太明顯的教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，巧妙而貼切的評(píng)價(jià)性語言能引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)入另一個(gè)環(huán)節(jié)，自然無痕。如分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)中，教師問：在同樣大小的紙片上折出二分之一、四分之二、八分之四，結(jié)果會(huì)怎樣？多數(shù)學(xué)生回答“相等”，有學(xué)生說“不一定相等”。教師回應(yīng)：“口說無憑，我們還是動(dòng)手操作后再看看結(jié)果吧！”學(xué)生很自覺的進(jìn)入折紙環(huán)節(jié)，操作也帶有明確的目的性。

5.促思。沒有學(xué)生思維的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)失去意義，不假思索的接受，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)變得沒有意義。思考總是從疑問開始。將評(píng)價(jià)與提問相結(jié)合，“深掏灘，低作堰”，促進(jìn)學(xué)生思維去捕獲學(xué)習(xí)的意義，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。通過提問了解“為什么”，通過評(píng)價(jià)明確“做什么”。評(píng)價(jià)和提問很難用清晰的界限分清，它們的相輔相成無疑促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

評(píng)價(jià)功能還有很多，教師重復(fù)學(xué)生正確的回答是為了鞏固新知的理解；資優(yōu)生一上課就達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，迫不及待地想說出來，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：“你有一個(gè)非常重要的發(fā)現(xiàn)，我們留在重要的時(shí)刻和同學(xué)們一起分享好嗎？”這是為了調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程；教師大聲的說話是為了提醒開小差的學(xué)生集中注意力；等等。

在學(xué)生的成長過程中，教師應(yīng)與學(xué)生面對(duì)面，讓微笑成為孩子前行的火炬，讓言語傳遞給孩子前行的意義。恰當(dāng)了解關(guān)于評(píng)價(jià)性語言的一些知識(shí)，掌握一些評(píng)價(jià)性語言使用規(guī)律，會(huì)運(yùn)用一些評(píng)價(jià)性語言使用方法，才能讓無意識(shí)的不適合孩子發(fā)展的評(píng)價(jià)性語言“念起即覺，覺即不隨”，才能讓孩子在為一生的發(fā)展做教育儲(chǔ)備的同時(shí)享受當(dāng)下學(xué)習(xí)的幸福。

（責(zé)編 羅 艷）