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      兒童視域:賦予“文本”生長的力量

      2015-08-07 07:42龐舒勤
      關(guān)鍵詞:文本

      龐舒勤

      [摘 要]當(dāng)教育教學(xué)研究的視角回歸到“兒童”時,教師應(yīng)強(qiáng)烈意識到數(shù)學(xué)文本不應(yīng)簡單看成知識的匯聚、既定方法定義的合集、乃至天經(jīng)地義的真理,而應(yīng)讓它擁有更多“生長”的力量——生長知識,生長才能,生長智慧。從課例的視角,探討如何實(shí)現(xiàn)這一意義轉(zhuǎn)換。

      [關(guān)鍵詞]兒童視域 文本 認(rèn)知生長

      [中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2015)20-007

      很長一段時間,一線教師對于教學(xué)“文本”的認(rèn)識大多定位在教科書以及手邊一切顯性、可借鑒的教輔資源。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),課程、課堂、教學(xué)等熟詞的定義也在悄悄發(fā)生變化,課程不一定是文本,課堂不一定在教室,教學(xué)不一定師生同時在場等新的認(rèn)識逐步興起。個人以為,在這眾多因素中,處于核心地位的恐怕還是“一切從兒童出發(fā)”。

      兒童視域中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該是著眼于知識形成的建構(gòu)過程,是賦予兒童生活理解的體驗(yàn)過程,同時,也應(yīng)該成為基于文本又能催生“文本”深度生長的重塑過程。數(shù)學(xué)文本不應(yīng)簡單看成知識的匯聚、既定方法定義的合集、乃至天經(jīng)地義的真理,而應(yīng)讓它擁有更多“生長”的力量——生長知識,生長才能,生長智慧。

      對于這樣的思考,筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試,以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“認(rèn)識11~20”一課來舉例說明。

      【備課思考】

      把握學(xué)情,整體規(guī)劃。如果給學(xué)生做一個前測,可以發(fā)現(xiàn),因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)和學(xué)前教育的支持,一年級的學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)11~20之前,這些數(shù)都是認(rèn)識的,而且都能寫出來。這就使得課堂教學(xué)千萬不能從“0起點(diǎn)”開始。相反,完全可以放開手,讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自主先學(xué),課堂上再順學(xué)而導(dǎo),逐步建構(gòu)11~20的整體認(rèn)識。

      研究“文本”,吃透實(shí)質(zhì)。從教材的編排可以看出,計(jì)數(shù)單位“十”的產(chǎn)生是數(shù)認(rèn)識的一次巨大飛躍,它是學(xué)生接觸“十進(jìn)制”的開始。學(xué)生可能都會讀寫11~20各數(shù),但是未必知道其中的“原理”,也就是“10個1變成1個十”。因而,本課學(xué)習(xí),最關(guān)鍵的是圍繞“10”到“十”來做文章。學(xué)生的課前先學(xué)也應(yīng)該突出這一關(guān)鍵所在。

      強(qiáng)化感受,著力生長。一年級的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),并不需要學(xué)得太深太透,而是從感覺開始,通過直觀手段來強(qiáng)化感受,對蘊(yùn)含著的事理有所感悟,在感覺、感受、感悟中,獲得思維的啟迪,智慧的生長。

      【具體實(shí)施】

      一、課前發(fā)放學(xué)習(xí)單,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

      認(rèn)識11~20課前學(xué)習(xí)單

      1.看圖寫數(shù)。

      ( ) ( )

      比一比,哪一個圖更容易看出有多少根小棒。

      2.你能發(fā)明一個“10”出來嗎?畫出你的發(fā)明。

      3.畫一幅畫表示出“十幾”。

      說明:學(xué)習(xí)方式的變革是當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。要讓學(xué)生在課前就能開展自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)是非常重要的。上述學(xué)習(xí)單以教材文本為基礎(chǔ),緊扣“10個1”變成“1個十”來展開。學(xué)生從直觀圖示的觀察中,初步感受到“10個1”變成“1個十”后對于計(jì)數(shù)的方便。隨后讓學(xué)生動手畫出一個“10”,可以將直觀觀察時朦朦朧朧的初步感受再一次具體化,使得“1個十”就是一個整體的認(rèn)識更加清晰。

      二、基于課前學(xué)習(xí),開展課中研討

      1.匯報“看圖寫數(shù)”,交流直覺感受。

      ( ) ( )

      從圖中可以看出,12個小棒就是12個1,它和“1個十,2個一”是一樣多的。但是,把10根小棒捆成一捆后,一眼就能看出是12。

      學(xué)生匯報之后,將左圖中的10根小棒用虛線框圈起來。

      2.展示發(fā)明成果,凸顯“十”的整體意義。

      讓學(xué)生呈現(xiàn)自己所畫的一個“10”。下圖分別是10張紙圈在一起,10個人坐在圓桌旁,10個水果放在盤子里。 匯報后揭示:10個1就是1個十。

      講述后,揭示:“十”加上“幾”,就是“十幾”。反過來,“十幾”就是“1個十”再加上“幾”。

      說明:真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都存在著一個對教師組織下所學(xué)內(nèi)容的“理解”或“消化”的過程。這里的“理解”并非只是指弄清楚教師的“本意”,而首先是指學(xué)習(xí)者必須依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去對教師所講的做出“解釋”,從而使其成為對自身來說是有意義的;這里的“消化”則是學(xué)生把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入已有的認(rèn)知框架,從而使其成為整個結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。認(rèn)識11~20的關(guān)鍵是完成“10個1”到“1個十”的思維跨越。上述教學(xué)中,這種跨越是學(xué)生自己通過看一看、畫一畫、說一說等活動自主完成的。特別是學(xué)生能將“10個1”直接用“1個十”來呈現(xiàn),很好地體現(xiàn)了“十”作為一個計(jì)數(shù)單位的意義。

      三、推動認(rèn)知拔節(jié),實(shí)現(xiàn)認(rèn)識跨越

      當(dāng)學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)和課中交流對“10個1就是1個十”、“十和幾合起來就是十幾”有了充分的認(rèn)識后,引導(dǎo)學(xué)生思考:這“十”的本領(lǐng)到底有多大呢,除了“十幾”,你還能用它表示出多大的數(shù)?畫一畫,寫一寫!

      對于這一開放度極高的問題,我們曾在一個班級做過調(diào)研,結(jié)果發(fā)現(xiàn),11人獨(dú)立建構(gòu)出“二十”;7人設(shè)計(jì)了“幾十”;5人表示出“幾十幾”;10人描述出了100甚至更大的數(shù);8人找出了生活中的“十幾”“幾十”“幾十幾”。其中3人在表示時用到了計(jì)數(shù)器,7人采取文字描述。

      從調(diào)研結(jié)果看,學(xué)生對于數(shù)的經(jīng)驗(yàn)是非常豐富的,按照本課的教學(xué)要求,最大數(shù)限在20,事實(shí)上,有了“一個十”做基礎(chǔ),產(chǎn)生“兩個十”是20、“三個十”是30、“四個十”是40……都不是難事了。此刻,完全可以適度突破教材的束縛,讓學(xué)生“跳一跳”,通過較大數(shù)的研究夯實(shí)對11~20的認(rèn)識。當(dāng)然,考慮到后面還有“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的學(xué)習(xí),此處也不必拔高太多。

      說明:一年級教學(xué)內(nèi)容常常因?yàn)閷W(xué)生學(xué)起來很“簡單”,而讓很多教師無所適從。事實(shí)上,學(xué)習(xí)的過程有如“爬高”,拾級而上又充滿挑戰(zhàn)會更具吸引力。上述教學(xué)環(huán)節(jié),沒有停留在機(jī)械重復(fù)的鞏固練習(xí)上,而是讓學(xué)生的思維向更高更遠(yuǎn)處挺進(jìn),不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)“戰(zhàn)果”,讓課堂呈現(xiàn)出一種無限伸展的開放格局。值得一提的是,本課從頭到尾一直將看圖、繪畫、講述等“直觀”學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合,非常貼近低年級兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),也使得看似機(jī)械、單調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動而有趣。

      總的說來,本課從教材文本的解讀開始,教師精心設(shè)計(jì)出課前學(xué)習(xí)單,這一同樣具有文本特征的學(xué)習(xí)單,既突出了學(xué)生的主體性,又具有很強(qiáng)的生成性——為課堂上的互動交流、合作探究提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。在互動交流和合作探究中,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了新知的自主建構(gòu),也實(shí)現(xiàn)了對教材文本、學(xué)習(xí)單文本的超越。

      (責(zé)編 金 鈴)

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