趙麗　徐芳　陳莉

摘要：在當(dāng)前信息技術(shù)快速變革和發(fā)展的時(shí)代，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)如何在傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域發(fā)揮作用是值得深入思考和研究問(wèn)題。從國(guó)內(nèi)外各研究機(jī)構(gòu)對(duì)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的研究和發(fā)展入手，并結(jié)合國(guó)內(nèi)教育體制、教育方式，對(duì)如何用現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教育提出了自己的一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；大數(shù)據(jù)；教學(xué)；教育應(yīng)用；研究

中圖分類號(hào)：TP301 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）15-0115-03

Abstract： In the current rapid development of information technology and the change of the era， cloud computing， big data， networking， mobile Internet technology to the traditional field of education play a role is worthy of deep thinking and research. From the perspective of the research and development of domestic and foreign research institutions on cloud computing， big data technology in the field of education， combined with the domestic education system， to change the traditional education mode， put forward to think a little of his own how to use modern information technology.

Key words： cloud computing； big data； education； education Application； research

1 引言

近幾年來(lái)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)正推動(dòng)各類傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以滿足多樣化、個(gè)性化、人性化的用戶需求，并逐步影響著各階層人們的學(xué)習(xí)、工作和生活。美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布的美國(guó)中小學(xué)科技發(fā)展報(bào)告指出，在2010年后的5年內(nèi)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)及協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境等應(yīng)用，都將融入到傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)中。

云計(jì)算技術(shù)和基于云計(jì)算的大數(shù)據(jù)分析和決策支持在當(dāng)今的應(yīng)用日益廣泛，數(shù)據(jù)已經(jīng)取代各種應(yīng)用程序成為互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)新的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)。而各類傳統(tǒng)行業(yè)也逐步把自身的業(yè)務(wù)向互聯(lián)網(wǎng)化轉(zhuǎn)型，目的就是為了為現(xiàn)有客戶提供更加個(gè)性化的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展更多的潛在用戶。對(duì)于教育行業(yè)來(lái)講也不例外，在現(xiàn)行的教育模式下除了要滿足考試和升學(xué)的要求，同時(shí)也要根據(jù)個(gè)體學(xué)生的不同推行個(gè)性化教育；除了傳統(tǒng)的課堂、課本教育，也要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)諸如在線教育平臺(tái)、視頻、音頻、互動(dòng)教學(xué)來(lái)推進(jìn)教育領(lǐng)域的變革。

2 問(wèn)題的提出

在國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的傳統(tǒng)教育特別是學(xué)校教育中，考試成績(jī)成為各學(xué)校頭上最美麗的光環(huán)；其次升學(xué)率是教學(xué)改進(jìn)最顯眼的指標(biāo)；同時(shí)日?？荚嚦煽?jī)、入學(xué)率、獲得榮譽(yù)數(shù)量等數(shù)據(jù)也成為衡量學(xué)校好壞的重要指標(biāo)。

但是這些數(shù)據(jù)就能真實(shí)地反映出學(xué)校教育水平、教師課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生知識(shí)接受程度的高低嗎？從當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體系來(lái)看，雖然這些數(shù)據(jù)被越來(lái)越多的教育家、家長(zhǎng)、學(xué)生所詬病，“應(yīng)試教育”的持續(xù)討論始終圍繞著這些可以被量化的數(shù)據(jù)上；另一方面，學(xué)校、教師的等級(jí)評(píng)定、職稱評(píng)定甚至薪資待遇還是要從這些數(shù)據(jù)上獲得參考，沒(méi)有指標(biāo)的提升將會(huì)導(dǎo)致學(xué)?？诒陆?、教師薪資待遇下滑、學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重、人員流失等連鎖反應(yīng)。這種矛盾的評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致質(zhì)疑與贊成在一定范圍內(nèi)將長(zhǎng)期存在，一方面反對(duì)但另一方面又不得不執(zhí)行的怪圈依然循環(huán)不停，在沒(méi)有新的評(píng)價(jià)體系產(chǎn)生的前提下仍然會(huì)使現(xiàn)行的教育之舟繼續(xù)向前航行。我們真的沒(méi)有辦法改變嗎？是要等到觸礁沉沒(méi)之后再來(lái)修補(bǔ)還是現(xiàn)在開始利用科學(xué)的手段尋找全新的評(píng)價(jià)航標(biāo)？

大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)可以幫助所有教育工作者們逐漸擺脫這種片面的評(píng)價(jià)方式，采用科學(xué)、公正、客觀的方法建立新的評(píng)價(jià)體系，使教育行業(yè)掙脫現(xiàn)有的桎梏以適應(yīng)當(dāng)今快速發(fā)展的需要。

3 國(guó)外將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育的研究現(xiàn)狀

2012年10月，美國(guó)教育部發(fā)布了《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的教育大數(shù)據(jù)報(bào)告，對(duì)美國(guó)國(guó)內(nèi)大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用的領(lǐng)域和案例以及所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了詳細(xì)地介紹，報(bào)告為了說(shuō)明教育大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用，以自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中大數(shù)據(jù)的應(yīng)用為例進(jìn)行了說(shuō)明。[1]

由總部設(shè)在美國(guó)紐約的麥格勞.希爾公司（McGraw-Hill）、總部設(shè)在英國(guó)倫敦的培生集團(tuán)和其他出版公司共同開發(fā)的“課程精靈”系統(tǒng)（CourseSmart），也允許教授們通過(guò)讓學(xué)生使用電子教科書來(lái)跟蹤他們的學(xué)業(yè)進(jìn)展，并向助教們顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等大量的數(shù)據(jù)信息，只是目前學(xué)生行為、成績(jī)預(yù)測(cè)的功能還有待完善。[2]

從以上例子來(lái)看，北美和歐洲各國(guó)使用大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)取得了大量的成果，豐富的教育資源、多應(yīng)用的教育平臺(tái)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)通過(guò)匯聚、分析等技術(shù)手段獲取的價(jià)值在學(xué)校、教師、學(xué)生身上得到體現(xiàn)。但是由于系統(tǒng)上線運(yùn)行時(shí)間不長(zhǎng)導(dǎo)致了接受度和滿意度不高、歷史數(shù)據(jù)積累不足、互動(dòng)過(guò)程較短、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)較少、數(shù)據(jù)質(zhì)量不高等問(wèn)題，同時(shí)也缺乏大量可行的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)。這些客觀存在的事實(shí)也使這種大數(shù)據(jù)應(yīng)用要繼續(xù)深入摸索和實(shí)驗(yàn)，搜集教師和學(xué)生日常使用的行為數(shù)據(jù)、反饋數(shù)據(jù)迭代分析并持續(xù)改進(jìn)。

4 數(shù)據(jù)可以改變傳統(tǒng)教育模式

通過(guò)國(guó)外教育工作者和研究人員持續(xù)對(duì)教育歷史數(shù)據(jù)的挖掘、分析，我們現(xiàn)在知道從教育大數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值的五種主要技術(shù)：

1）預(yù)測(cè)（Prediction）：感知預(yù)料中的事實(shí)的可能性。例如從之前幾個(gè)年紀(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來(lái)看，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是比較難掌握和容易出錯(cuò)的，在下一個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候是否依然存在？如何杜絕此類情況的發(fā)生？

2）匯聚（Clustering）：發(fā)現(xiàn)那些自然組合在一起的數(shù)據(jù)關(guān)鍵點(diǎn)，并以此基準(zhǔn)將所有數(shù)據(jù)拆分成一組一組具有獨(dú)立特征的數(shù)據(jù)。這種技術(shù)對(duì)將有共同興趣的學(xué)生分成一組教學(xué)很有用處。

3）關(guān)系挖掘（Relationship Mining）：在不同的數(shù)據(jù)分組中，使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)找到各類數(shù)據(jù)間客觀存在的關(guān)系。

4）人類判斷數(shù)據(jù)提煉（Distillation Data for Human Judgment）：這是可視化模型建立的過(guò)程。這種技術(shù)的使用有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：身份與識(shí)別，例如使用哪幾類學(xué)生建立模型，哪些符合這些模型的學(xué)生在數(shù)據(jù)挖掘過(guò)程中能被識(shí)別。

5）模型發(fā)現(xiàn)（Discovery with Models）：通過(guò)上述四種技術(shù)的使用建立數(shù)據(jù)模型，將這個(gè)模型作為一個(gè)組建應(yīng)用到其他的數(shù)據(jù)分析工作中從而得到新的數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果[3]。

這五種技術(shù)實(shí)際上是大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育行業(yè)的具象化，為教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用提供了理論和技術(shù)支撐，國(guó)內(nèi)的教育工作者們需要將這些技術(shù)逐步應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)工作中去。就像改革開放一樣，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)使我們事半功倍。

4.1 大數(shù)據(jù)分析助力科學(xué)決策

我國(guó)傳統(tǒng)教育政策的制定并沒(méi)有考慮到顯示情況的多樣性和全面性，各類政策與規(guī)定的出臺(tái)在終端用戶（包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)）看來(lái)僅是一種應(yīng)急方案，并沒(méi)有解決終端用戶實(shí)際的教學(xué)需求和教育訴求。

在大數(shù)據(jù)理論和技術(shù)的支持下，“數(shù)據(jù)”將成為政策決策的首要支持來(lái)源。首先，教育大綱、課本與各類參考資料可以移植到在線或離線的教育平臺(tái)中成為“教學(xué)池”和“知識(shí)庫(kù)”，為教師和學(xué)生提供數(shù)據(jù)來(lái)源的平臺(tái)；其次教師們多年的教育積累和心得可以轉(zhuǎn)化為具體的教育模型和流程，各科中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)可以成為模型和流程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)生們?cè)诮逃脚_(tái)中學(xué)習(xí)的時(shí)候可以清晰地了解重點(diǎn)知識(shí)，教師們可以在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)中搜集到學(xué)生的反饋，形成結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)存入到大數(shù)據(jù)平臺(tái)中；第三視頻和音頻等多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)可以擺脫課堂教學(xué)這種單一的手段，任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都可以參與學(xué)習(xí)；第四通過(guò)視頻和音頻的點(diǎn)擊率、播放時(shí)長(zhǎng)、評(píng)論反饋等信息可以讓教師們清晰了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)；第五教育平臺(tái)中的在線考試能夠讓學(xué)校和老師第一時(shí)間搜集到學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，考試成績(jī)的分析來(lái)源也不再是單一的分?jǐn)?shù)，而是可以擴(kuò)展到錯(cuò)誤題目、答題時(shí)間、答案修改次數(shù)等等各種數(shù)據(jù)，使得分析的結(jié)果更加全面和多樣性。

因此教育決策的過(guò)程不能僅僅依靠少數(shù)人、少數(shù)部門、小范圍、單一調(diào)研方式和認(rèn)為干預(yù)而取得，而是應(yīng)該利用大量現(xiàn)代化技術(shù)手段在教育過(guò)程中取得第一手的教育數(shù)據(jù)，再通過(guò)數(shù)據(jù)匯聚、數(shù)據(jù)融合、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、圖表展現(xiàn)等手段使得教育決策更加科學(xué)化、公平化，這樣所制定的教育政策也會(huì)更加符合大部分教育受益者的需求，更加適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需要，從而更好的發(fā)揮教育政策的指導(dǎo)作用，推動(dòng)教育改革的深入開展。

4.2 數(shù)據(jù)分析結(jié)果帶來(lái)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的學(xué)習(xí)模式還是應(yīng)試教育的直接反映，考試成績(jī)和升學(xué)率依然是衡量教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程最重要的指標(biāo)，這是多年只追逐教育結(jié)果的體現(xiàn)。從考試成績(jī)和升學(xué)率固然可以看出學(xué)校、教師對(duì)考綱、考點(diǎn)的理解，也能反映出學(xué)生對(duì)教授內(nèi)容的接受程度，但是教授方法、教授過(guò)程是否適合每一個(gè)學(xué)生卻無(wú)從反映。

這種大一統(tǒng)的教學(xué)方式越來(lái)越展現(xiàn)出它的弊端，教師們按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行照本宣科，學(xué)生們被動(dòng)的接受同一種知識(shí)灌輸方法；雖然素質(zhì)教育推行多年，但也僅僅體現(xiàn)在少量課余時(shí)間的興趣小組和課外輔導(dǎo)。這些問(wèn)題的共同點(diǎn)在于我們的教育方式、學(xué)習(xí)模式還是口口相傳式的主觀教育方式，而沒(méi)有獨(dú)立地、客觀地?cái)?shù)據(jù)支撐學(xué)?；蚪處熥龀龈淖儭?/p>

在大數(shù)據(jù)模式下，單純關(guān)注教育結(jié)果的教學(xué)模式要逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注教育過(guò)程。在教育結(jié)果上獲得的數(shù)據(jù)是一種單調(diào)的、非實(shí)時(shí)的結(jié)果數(shù)據(jù)，從結(jié)果只能倒推出教育過(guò)程有缺陷，但是缺陷在哪里、怎么有效解決卻很難得知。而關(guān)注教育過(guò)程就可以在整個(gè)過(guò)程中設(shè)置合適的監(jiān)測(cè)節(jié)點(diǎn)，在每個(gè)節(jié)點(diǎn)中都可以搜集到學(xué)生們實(shí)時(shí)的、融合的數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)注入到建立好的教育模型中就可以預(yù)測(cè)到可能發(fā)生的教育結(jié)果，這種結(jié)果是客觀的、準(zhǔn)確度較高的結(jié)果，便于學(xué)校和教師及時(shí)地掌控整個(gè)學(xué)期的教育方向。

在檢測(cè)節(jié)點(diǎn)中除了常規(guī)的課堂教育數(shù)據(jù)，同時(shí)也能搜集到學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)等個(gè)性化數(shù)據(jù)，例如經(jīng)常回答文科課堂問(wèn)題還是理科問(wèn)題、喜歡從事哪些體育活動(dòng)、對(duì)歷史還是音樂(lè)興趣較大等，這兩種數(shù)據(jù)融合后通過(guò)模型分析可以得到固定時(shí)段中個(gè)體學(xué)生的整體素質(zhì)結(jié)果。

通過(guò)這些結(jié)果可以引導(dǎo)教師及時(shí)地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)家長(zhǎng)有效地定位學(xué)生的興趣點(diǎn)，兩者結(jié)合起來(lái)就能保證學(xué)生向著自己喜歡的方向正確前進(jìn)，即使某一階段出現(xiàn)偏離也能通過(guò)后續(xù)的數(shù)據(jù)支持而及時(shí)修正，這種方法雖然現(xiàn)在還無(wú)法撼動(dòng)應(yīng)試教育的根基，但可以讓學(xué)生獲得適合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式而不必一味模仿部分“好學(xué)生”的學(xué)習(xí)方法，“淮南為橘，淮北為枳”的道理已經(jīng)很清楚的說(shuō)明了這一點(diǎn)。

4.3 大數(shù)據(jù)讓教育資源更加公平

我國(guó)目前教育資源不公平的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，省會(huì)城市比鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源豐富，沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)教育水平領(lǐng)先，同區(qū)內(nèi)重點(diǎn)學(xué)校比普通學(xué)校資源優(yōu)秀，這些客觀存在的現(xiàn)實(shí)使得學(xué)生并沒(méi)有享受到同等水平線上的教育。

《大數(shù)據(jù)時(shí)代高校云資源應(yīng)用》一文中指出：云計(jì)算和大數(shù)據(jù)使教師與學(xué)生不僅能夠共享存儲(chǔ)在云服務(wù)端的教育資源，還能通過(guò)對(duì)各種非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以挖掘隱藏的信息價(jià)值，并為師生提供最合理的教與學(xué)的資源[4]。這就說(shuō)明技術(shù)已經(jīng)不是造成教育資源不公平的根本原因，而是理念。在現(xiàn)有成熟的技術(shù)條件下：

1）基于云計(jì)算技術(shù)的在線教育平臺(tái)是教育資源的物理載體，平臺(tái)上可以公開發(fā)布通過(guò)審核的各個(gè)學(xué)科、各種類型的教育資源，教師和學(xué)生可以自由瀏覽、點(diǎn)擊、下載和評(píng)價(jià)，選擇權(quán)完全掌握在教師和學(xué)生的手中，從源頭保證數(shù)據(jù)的公正性；

2）各種教學(xué)流程、重難點(diǎn)分析、考試測(cè)驗(yàn)等教學(xué)手段會(huì)形成公開、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模型存在于平臺(tái)中，保證所有使用平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生都在這些標(biāo)準(zhǔn)和模型下被評(píng)價(jià)，所獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果也更加客觀；

3）學(xué)生在平臺(tái)中的各種使用“痕跡”都可以被保存，通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以使平臺(tái)中的教育資源更加合理，更加貼近學(xué)生的需求，避免重復(fù)建設(shè)造成的浪費(fèi)；

4）通過(guò)在線教育的方式可以使大量教育落后地區(qū)的學(xué)生享受到同等水平的教育，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果也可以促使教育決策者們對(duì)落后地區(qū)的教育扶持政策更加實(shí)際，讓公平教育不再成為一句空話，使優(yōu)質(zhì)的教育資源最大范圍的被利用。

4.4 大數(shù)據(jù)可以支持教育評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正

隨著國(guó)家和教育部對(duì)教育信息化工作的持續(xù)推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)化的教育平臺(tái)可以成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以在教育平臺(tái)上持續(xù)跟蹤和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)生在各種學(xué)習(xí)平臺(tái)上留下的數(shù)字化“學(xué)習(xí)痕跡”，為教育管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)提供最直接、最客觀、最準(zhǔn)確的教育結(jié)果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)行為分析、學(xué)生個(gè)體素質(zhì)綜合分析的依據(jù)。喻長(zhǎng)志[5]指出：大數(shù)據(jù)將重構(gòu)教育評(píng)價(jià)，由原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)據(jù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)大數(shù)據(jù)的支持來(lái)分析教學(xué)規(guī)律。

行業(yè)決策支持是大數(shù)據(jù)技術(shù)的重要應(yīng)用，在教育行業(yè)的應(yīng)用程度還比較低，當(dāng)然也受制于教育行業(yè)信息化技術(shù)還較為落后?，F(xiàn)階段已經(jīng)可以將傳統(tǒng)的教學(xué)行為、教學(xué)流程、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)模型化和流程化，將課堂提問(wèn)、隨堂測(cè)試、期中期末考試結(jié)果數(shù)據(jù)化，通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析方法就可以得到客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果并存放在數(shù)據(jù)庫(kù)中。隨著時(shí)間的推移和教育信息化水平的提升，這些結(jié)果最終可以成為教育決策的支持和來(lái)源，有效地改進(jìn)行業(yè)自身的行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

5 結(jié)束語(yǔ)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確指出：建設(shè)教育云資源平臺(tái)，匯聚百家企事業(yè)單位、萬(wàn)名師生開發(fā)的優(yōu)秀資源[6]；以建設(shè)國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)來(lái)幫助所有師生和社會(huì)公眾選擇并獲取優(yōu)質(zhì)服務(wù)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和持續(xù)發(fā)展[7]。

目前全國(guó)各地都在推進(jìn)教育信息化工作：建立教育信息化服務(wù)公共平臺(tái)、開展數(shù)字化校園建設(shè)、設(shè)立各種“數(shù)字化學(xué)習(xí)”試點(diǎn)院校、開發(fā)“微課程”、開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究等等。李克強(qiáng)總理在剛剛結(jié)束的十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上所作的政府工作報(bào)告中指出要“加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，改造傳統(tǒng)引擎，打造新引擎”。這些政策的提出和出臺(tái)都清晰地表明在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息化教育成為無(wú)法阻擋的潮流，現(xiàn)行的各種教育政策和教育方法都要適應(yīng)這種潮流而改變，一味地固步自封只能被淘汰。當(dāng)數(shù)據(jù)的共享和使用成為一種廣泛的行為，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)以前被視為“獨(dú)家”的經(jīng)驗(yàn)和心得已經(jīng)成為“昨日黃花”。

本文是作者在從事大數(shù)據(jù)分析與研究工作的基礎(chǔ)上，查閱了大量國(guó)內(nèi)外的相關(guān)資料，并結(jié)合教育現(xiàn)狀所做的一點(diǎn)思考。不管是研究方法本身還是筆者自身的理論和分析水平都存在著不足，利用現(xiàn)代科技推動(dòng)教育領(lǐng)域的改革需要廣大教育工作者共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Enhancing Teaching and Learning through Educational Data Mining and Learning Analytics [OL].http：//www.ed.gov/edblogs/technology/files/2012/03/edm-la-bridf.pdf.

[2] Enhancing Teaching and Learning through Educational Data Mining and Learning Analytics [OL].http：//www.ed.gov/edblogs/technology/files/2012/03/edm-la-bridf.pdf.

[3] Ryan S.J.d.Baker. Data Mining for Education[OL].

[4] 劉中宇，劉海良.大數(shù)據(jù)時(shí)代高校云資源應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（7）：59-62.

[5] 喻長(zhǎng)志.大數(shù)據(jù)時(shí)代教育的可能轉(zhuǎn)向[J].江淮論壇，2013（4）：188-192.

[6] 教技[2012]5號(hào). 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[S].

[7] 粵教電[2012]1號(hào). 廣東省教育廳關(guān)于成立“粵教云”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組的通知[S].