周純陽

摘 要：本文通過對美國體育教師評價工具分析研究，梳理其內(nèi)容體系，并提出對我國體育教師專業(yè)發(fā)展評價工具開發(fā)的啟示。

關(guān)鍵詞：美國體育教師；評價工具；工具開發(fā)；啟示

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）07-0039-02

一、對美國體育教師評價工具的內(nèi)容體系的分析

1.美國體育教師評價工具內(nèi)容體系的梳理

祁曉健老師在其翻譯的《美國體育教師評價工具》文章中對評價工具分為三個部分，即整體介紹、評價工具和評價指南。在整體介紹中說明了本評價工具的評估對象為K-12（美國基礎(chǔ)教育的統(tǒng)稱，幼兒園到12年級的教育，因此也被國際上用作對基礎(chǔ)教育階段的通稱）。工具使用的對象為教育管理者、專家、體育教師本身以及大學體育教師培養(yǎng)機構(gòu)。評價工具中給出了5個評價等級，并有各等級的具體描述。評價指南是整個評價工具的核心部分，共分為五個一級指標、67個二級指標（圖1）。

（1）對教學的評估是評價工具指南的第一個方面，從基于國家體育教育標準、支持學校發(fā)展、遵從教學計劃出發(fā)，對課程的介紹、教學目的、教學內(nèi)容、內(nèi)容拓展、內(nèi)容的遷移以及教學組織形式、傳授時機、因材施教、及時糾錯、教學評價、新興技術(shù)使用等等，甚至把教學節(jié)奏以及是否準時下課都作為指標之一。

（2）學生的學習證據(jù)也是對于教師評價的一個方面，在學習過程中教師能在國家標準之下對學生進行合理分組，對學生學習情況有過程性評價和終結(jié)性評價，有成長檔案并定期公示。學生有正確動作概念，能夠進行動作遷移，有創(chuàng)新和反思能力，對自己的學習情況能夠自評并在課后進行自主練習。

（3）組織管理是指教師能夠負責學生學習的組織與管理。體育教學在國家課程標準之下，教師合理安排場地，有效利用器材以及輔助資源，對學生適當分組。在學習過程中，運用課堂常規(guī)對學生進行監(jiān)督管理，鼓勵正確行為，學生練習時間分配合理，練習密度恰當，練習與練習之間銜接自然。學生的學習有計劃，學習情況有據(jù)可查。

（4）學習氛圍即體育教師創(chuàng)造并維持一個良好、安全而富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，能夠讓學生主動參與體育活動并從中享受體育帶來的樂趣。建立一個協(xié)議和期望的有序氛圍，為所有學生提供最大的學習，學生在學習過程中能積極主動學習，尊重老師和同學，與同伴能合作幫助，勇于承擔責任，正確評價對方。

（5）專業(yè)化即指教師要愛崗敬業(yè)，為人師表，講究奉獻，服務社會；在工作中，教師還要有個人發(fā)展規(guī)劃，要有反思與行動研究，有團隊合作意識，并提倡且保持終身學習，抓住機遇持續(xù)發(fā)展。

2.美國體育教師評價工具是基于國家課程標準之上的

美國體育教師評價工具是由美國國家體育運動教育協(xié)會（NASPE）開發(fā)的，是基于國家課程標準的基礎(chǔ)上的，其一方面用于體育教師教學行為提出評價標準；另一方面又可用于管理者評估體育教師的教學實踐。它滿足了K-12（美國基礎(chǔ)教育統(tǒng)稱）管理者、校級課程專家、K-12體育教師，乃至大學體育教師教育的多元評價需求。國家體育課程標準能否得以有效實施，體育教師評價工具發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

二、美國體育教師評價工具對我國體育教師專業(yè)發(fā)展評價工具開發(fā)的啟示

1.建立中小學體育教師專業(yè)發(fā)展標準

體育教師專業(yè)標準作為衡量體育教師專業(yè)發(fā)展的準繩，是體育教育質(zhì)量保障體系的一部分，也是教師專業(yè)化發(fā)展程度的標志。美國在這方面起步較早，并在實施中不斷發(fā)展和完善，形成了相對完善的標準體系和配套措施，積累了豐富的經(jīng)驗。目前我國體育教師專業(yè)化程度還不夠高，還只是處在起步階段，亟待進一步發(fā)展和完善。北京教育學院《中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導》課題組對體育教師專業(yè)發(fā)展提出這樣的框架，共兩個維度、四個領(lǐng)域、二十項標準。但縱觀體育學科特點而言，對于體育教師專業(yè)發(fā)展還應該增加一個維度兩個領(lǐng)域，如圖2所示。

2.建立中小學體育教師專業(yè)發(fā)展評價體系

美國是世界上唯一形成了各學科一體化標準評價體系的國家。首個得到美國教育部門認可的是美國全國教師教育認證委員會（簡稱為NCATE）。它是由NASPE先制定具體標準，教育機構(gòu)提供教師教育方案的自我評價報告書和實地考察評價報告，由NCATE組織做出評價，這樣形成一個完整評價認證體系。我國在確立專業(yè)發(fā)展標準之后也要建立完整的發(fā)展評價體系。

（1）設(shè)計評價工具，靈活采用多元化評價方法。評價工具的一個重要因素就是評價方法，采用多元化評價可以吸收不同評價方式的優(yōu)點，更好、更客觀地進行評價。比如，檔案袋評價、評定量表、觀察、交談等。首先確立多元教學評價管理系統(tǒng)：由課程專家、學校領(lǐng)導、優(yōu)秀教師、學生以及同事等人員組成的評價機構(gòu)，科學地進行評價實施。其次建立評價的具體操作系統(tǒng)：可以通過教師提供個人發(fā)展規(guī)劃、實地觀察、訪談、檢查體育教師的各種教學資料和文件，收集相關(guān)學生體質(zhì)健康有關(guān)方面的數(shù)據(jù)，進行客觀、細致的綜合分析，對優(yōu)勢與不足之處進行概括性描述，及時提出改善的途徑。最后還需要不斷完善多元評價制度：評價工具需要不斷地完善，根據(jù)發(fā)展需求，以診斷問題為手段，以激勵教師為目標，以此充分調(diào)動教師教學的積極性和主動性，進而不斷提升其教學水平，發(fā)揮出評價的促進功能。

（2）對體育教師進行分層分段評價，體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的連貫性。不同階段不同層次教師有不同的職業(yè)需求，因此對于體育教師專業(yè)發(fā)展評價要進行分層分段評價。分層評價指的是針對不同層次的教師，比如剛?cè)肼毥處?、?yōu)秀教師、專家型教師等。分段評價是指把教師要分為小學體育教師、初中體育教師、高中體育教師以及大學體育教師。但各評價又是緊密聯(lián)系在一起的，形成一個可持續(xù)發(fā)展的連貫評價體系，促進教師終身學習。

（3）體育教師專業(yè)發(fā)展評價需要配套措施支持與保障。美國的體育教師專業(yè)發(fā)展評價是以國家政策法規(guī)的出臺為起點的，由美國政府與教育界各類機構(gòu)合作進行。我國體育教師專業(yè)發(fā)展評價也必須有配套措施支持與保障。目前我國有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展評價的相關(guān)政策還很缺失，還沒有形成相關(guān)法律制度。因此在建立統(tǒng)一教師專業(yè)發(fā)展評價體系的首要配套工作就是要求政府教育機構(gòu)落實相關(guān)制度法規(guī)建設(shè)，給予專業(yè)化標準以支持，明確中小學體育教師唯有遵循標準才能夠獲得相關(guān)待遇，利用法律規(guī)定逐步引導社會形成對體育教師專業(yè)化標準和專業(yè)地位的正確認識和認可，并在政策和資金上大力支持。

目前，體育教師專業(yè)發(fā)展評價工具的開發(fā)，不僅是我國提高體育教師教育質(zhì)量的根本保障，還是當前我國基礎(chǔ)教育體育（與健康）課程改革深化以及“陽光體育工程”順利完成的有效手段。因此，參照美國體育教師評價工具開發(fā)出適合我國體育教師評價的工具刻不容緩。

注：本文系“江蘇省‘十二五教育科學規(guī)劃課題“農(nóng)村普通高中教師專業(yè)發(fā)展評價工具的開發(fā)研究”子課題成果，立項編號B-b/2011/02/233。

參考文獻：

1.祁曉健譯.美國體育教師評價工具[J].中國學校體育，2014（3）.

2.中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導課題組[M].北京：北京師范大學出版社，2012（9）.

3.宋雪琳.國外體育專業(yè)標準研究[D].華中師范大學體育學院，2005（5）.