“2+2”模式下的副學(xué)士學(xué)位層次教師培養(yǎng)研究

曾萍莉

[摘 要] 自2001年美國“高質(zhì)量教師”標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，社區(qū)學(xué)院副學(xué)士學(xué)位層次的教師培養(yǎng)已無法滿足社會(huì)需求。不斷提升自身的學(xué)歷層次、加強(qiáng)與四年制大學(xué)的合作是社區(qū)學(xué)院變革的兩大趨勢(shì)。其中，促進(jìn)社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)順利銜接的“2+2”聯(lián)合辦學(xué)模式成為多數(shù)社區(qū)學(xué)院的選擇。以美國馬里蘭阿雷格尼學(xué)院2014年小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)為例，對(duì)這一辦學(xué)模式下的社區(qū)學(xué)院教師培養(yǎng)作介紹。

[關(guān)鍵詞] 阿雷格尼學(xué)院；小學(xué)教育專業(yè)；課程體系；特點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G659.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2015）04-0013-06

0 引言

美國的社區(qū)學(xué)院是具有多種教育職能的高等教育機(jī)構(gòu)，自20世紀(jì)90年代以后，更是增添了教師教育的新職能，在美國中小學(xué)教師的培養(yǎng)與補(bǔ)充上發(fā)揮著重要作用。當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展變化對(duì)社區(qū)學(xué)院參與教師教育也提出了新的質(zhì)量要求。2001年，美國聯(lián)邦政府出臺(tái)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》（NoChildLeftBehind，2001，NCBL）的教育改革法案，明確了教師的質(zhì)量要求，規(guī)定了中小學(xué)“高質(zhì)量教師”標(biāo)準(zhǔn)：具有學(xué)士學(xué)位；獲得州正式資格證書（FullStateCertificate），特殊情況下也可以是“代用證書”（AlternativeCertificate）；具有從事核心學(xué)科教學(xué)的學(xué)科知識(shí)能力[1]。此前，社區(qū)學(xué)院授予的大多為副學(xué)士學(xué)位，雖然也重視轉(zhuǎn)學(xué)教育的職能，在教師教育領(lǐng)域提供轉(zhuǎn)學(xué)性學(xué)分，致力于使畢業(yè)生順利進(jìn)入四年制大學(xué)或?qū)W院繼續(xù)學(xué)習(xí)，但社區(qū)學(xué)院所設(shè)置的教育專業(yè)轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)分仍不為大多數(shù)高層次的四年制大學(xué)或?qū)W院認(rèn)可。

《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法有關(guān)教師必須獲得學(xué)士學(xué)位的規(guī)定迫使社區(qū)學(xué)院實(shí)施變革。為了應(yīng)對(duì)新形勢(shì)，各社區(qū)學(xué)院紛紛開辟出教師教育的各種新途徑，如“2+2”聯(lián)合辦學(xué)模式、學(xué)位教育模式、證書教育模式、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校等等。其中，“2+2”聯(lián)合辦學(xué)模式是社區(qū)學(xué)院教師培養(yǎng)最為普遍的方式，經(jīng)社區(qū)學(xué)院與傳統(tǒng)的學(xué)士學(xué)位授予學(xué)校達(dá)成銜接協(xié)定，由社區(qū)學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生頭兩年的教師專業(yè)教育，學(xué)生經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)獲得副學(xué)士學(xué)位，后兩年可順利轉(zhuǎn)學(xué)至四年制大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次[2]。在新的“高質(zhì)量教師”標(biāo)準(zhǔn)下，這種辦學(xué)模式無疑成為社區(qū)學(xué)院畢業(yè)生成為教師的最佳選擇。那么，這一模式下的社區(qū)學(xué)院的教師教育是如何進(jìn)行的？小學(xué)教師培養(yǎng)模式又有何特點(diǎn)？從中可以獲得哪些有益借鑒？本文以美國馬里蘭阿雷格尼學(xué)院2014年小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)為例，就上述問題作初步探討。

1 阿雷格尼學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案概況

始建于1961年的馬里蘭阿雷格尼學(xué)院（坎伯蘭）（AlleganyCollegeofMaryland，Cumberland），位于美國馬里蘭州，是一所規(guī)模中等的兩年制公立社區(qū)學(xué)院。同多數(shù)社區(qū)學(xué)院一樣，學(xué)院入學(xué)門檻較低，16周歲及以上年齡的高中畢業(yè)生或持同等學(xué)力者均可申請(qǐng)入學(xué)。入學(xué)后，學(xué)生需參加入學(xué)分級(jí)考試，考核內(nèi)容包括英語、數(shù)學(xué)、閱讀三個(gè)部分，校方根據(jù)考核成績(jī)?yōu)閷W(xué)生安排相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)課程[3]。

1.1 兩種培養(yǎng)方案：教學(xué)文科副學(xué)士與教學(xué)理科副學(xué)士

阿雷格尼學(xué)院的教師教育專業(yè)設(shè)在行為與社會(huì)科學(xué)學(xué)部，分為幼兒教育、小學(xué)教育和中等教育[4]，其中，小學(xué)教育專業(yè)包括教學(xué)文科副學(xué)士（TheAssociateOfArtsInTeaching，AAT）和教學(xué)理科副學(xué)士（TheAssociateOfScienceInTeaching，AST）兩種培養(yǎng)方案，同屬于“2+2”聯(lián)合辦學(xué)模式，根據(jù)不同的轉(zhuǎn)學(xué)目標(biāo)區(qū)分培養(yǎng)方案（見表1）。該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有兩個(gè)：一是使學(xué)生完成兩年制社區(qū)學(xué)院向四年制大學(xué)或?qū)W院轉(zhuǎn)學(xué)的轉(zhuǎn)換課程，順利轉(zhuǎn)學(xué)；二是使畢業(yè)生直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)。由于教師標(biāo)準(zhǔn)的不斷拔高，畢業(yè)生目標(biāo)選擇以前者居多。

其中，教學(xué)文科副學(xué)士培養(yǎng)方案是美國社區(qū)學(xué)院在教師培養(yǎng)上的一種獨(dú)特方式，馬里蘭州是美國第一個(gè)實(shí)行并在全州范圍內(nèi)實(shí)施這一計(jì)劃的地區(qū)，因此，阿雷格尼學(xué)院也參與其中。這個(gè)方案是針對(duì)之前對(duì)接學(xué)分存在的不認(rèn)可情況實(shí)施的。在具體操作層面，它承認(rèn)在社區(qū)學(xué)院的學(xué)習(xí)可與四年制大學(xué)的前兩年課程相抵，學(xué)生畢業(yè)后即可進(jìn)入馬里蘭州的任意一所四年制大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)三、四年級(jí)的課程。而教學(xué)理科副學(xué)士培養(yǎng)方案是該學(xué)院教師教育的傳統(tǒng)培養(yǎng)方案，在兩年的課程學(xué)習(xí)完成后，畢業(yè)生可以申請(qǐng)至弗羅斯特堡州立大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)三、四年級(jí)的課程。

畢業(yè)生若不愿轉(zhuǎn)學(xué)，經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)后即可畢業(yè)，就業(yè)去向通常為在公立學(xué)校系統(tǒng)擔(dān)任專業(yè)輔助人員，或是在私立學(xué)校擔(dān)任助教等。

1.2 兩種培養(yǎng)方案：教學(xué)文科副學(xué)士與教學(xué)理科副學(xué)士

由于課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，每一所四年制大學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)要求也有所差別，在阿雷格尼學(xué)院，學(xué)生選擇轉(zhuǎn)學(xué)性的副學(xué)士學(xué)位課程一般需要經(jīng)過以下流程：第一，咨詢教學(xué)顧問，確定所學(xué)專業(yè)；第二，選擇轉(zhuǎn)學(xué)的目標(biāo)大學(xué)，確定針對(duì)性的修學(xué)課程，確保轉(zhuǎn)學(xué)成功；第三，制定個(gè)人課程學(xué)習(xí)計(jì)劃；第四，查看學(xué)位審核情況與畢業(yè)要求；第五，向目標(biāo)大學(xué)提交轉(zhuǎn)學(xué)申請(qǐng)；第六，完成轉(zhuǎn)學(xué)[3]。

馬里蘭阿雷格尼學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)提供教學(xué)文科副學(xué)士和教學(xué)理科副學(xué)士?jī)煞N轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)位，分別設(shè)置不同的培養(yǎng)方案。首先，參照表2所示，二者在選修課程上有些許區(qū)別，具體的針對(duì)個(gè)人的課程計(jì)劃由指導(dǎo)老師根據(jù)轉(zhuǎn)學(xué)目標(biāo)學(xué)校的要求為學(xué)生制定；其次，轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)校不同，獲得教學(xué)文科副學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生可以不必經(jīng)過審查，直接轉(zhuǎn)學(xué)至馬里蘭州的任意一所四年制學(xué)院或大學(xué)的大三年級(jí)繼續(xù)完成教師教育課程，轉(zhuǎn)學(xué)范圍較廣。而教學(xué)理科副學(xué)士只能與弗羅斯特堡州立大學(xué)對(duì)接，轉(zhuǎn)學(xué)過程也與教學(xué)文科副學(xué)士計(jì)劃相似，但只有轉(zhuǎn)入定點(diǎn)學(xué)校才能完全實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)移，因此，相較于教學(xué)文科副學(xué)士培養(yǎng)方案，可選擇的大學(xué)較為局限。

2 阿雷格尼學(xué)院兩年制小學(xué)教育專業(yè)的課程體系

馬里蘭阿雷格尼學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的兩個(gè)培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上大同小異，都由通識(shí)課程、專業(yè)課程和教育輔助三部分組成。課程結(jié)構(gòu)如表2所示。

2.1 通識(shí)教育課程

如表2所示，該學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的通識(shí)教育課程在教學(xué)文科副學(xué)士和教學(xué)理科副學(xué)士?jī)煞N培養(yǎng)方案里是一樣的，設(shè)置有十門課程，36個(gè)學(xué)分，課程內(nèi)容包括五個(gè)領(lǐng)域：藝術(shù)與人文、英語寫作、社會(huì)和行為科學(xué)、數(shù)學(xué)、生物和物理科學(xué)，其目的是為接受高等教育者提供基礎(chǔ)性的文理知識(shí)，想要獲得教學(xué)文科或理科副學(xué)士學(xué)位的學(xué)生必須在這五個(gè)領(lǐng)域中至少修滿30個(gè)學(xué)時(shí)的課程。在課程結(jié)構(gòu)中上，通識(shí)教育課程的比重占全部課程的50%左右，學(xué)分比重高達(dá)55%，可見該學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)十分看重學(xué)生的通識(shí)教育（見表3）。

阿雷格尼學(xué)院的通識(shí)課程門類較為豐富，其中，人文科學(xué)有大學(xué)英語（一）、言語交際、文學(xué)概述或英語選修、藝術(shù)；自然科學(xué)有物理科學(xué)、生物科學(xué)、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)；社會(huì)科學(xué)有二十世紀(jì)的世界或歷史選修、文化地理學(xué)等，還有綜合健康和體育教育，門類豐富的通識(shí)課程為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，既能保證未來的小學(xué)教師擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備廣闊的學(xué)科視野。

2.2 專業(yè)教育課程

阿雷格尼學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)教育課程主要以教育類基礎(chǔ)性課程為主。其中，教育學(xué)領(lǐng)域課程包括教育職業(yè)生涯分析、基礎(chǔ)教育、哲學(xué)和實(shí)踐、職前教育培訓(xùn)或選修、特殊與多元文化教育；心理學(xué)領(lǐng)域課程有普通心理學(xué)或人體生長(zhǎng)發(fā)育、心理學(xué)的教與學(xué)；課程與教學(xué)領(lǐng)域課程有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育、早期讀寫技能介紹、閱讀的過程與獲得；針對(duì)小學(xué)教師的音樂與創(chuàng)意互動(dòng)。由于馬里蘭阿雷格尼學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)提供的仍是以通識(shí)教育為主的課程，主要目標(biāo)是為轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，雖然也有一定量的專業(yè)課程，但僅提供基礎(chǔ)性的專業(yè)學(xué)習(xí)，較少涉及具體學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

馬里蘭阿雷格尼學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的課程體系，既滿足了學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)要求，也為學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)夯實(shí)了知識(shí)與技能，人性化且職業(yè)色彩濃厚，其中有兩門特色課程。

1）教育職業(yè)生涯分析課程。這門課程主要介紹和分析美國的教育現(xiàn)狀及教育在社會(huì)中發(fā)揮的潛在作用，并為學(xué)生提供自我興趣、能力與教育職業(yè)需求匹配程度的初步評(píng)估，讓學(xué)生可以更好地明確未來的升學(xué)目標(biāo)與就業(yè)方向。開課時(shí)間是每年的秋季和春季兩個(gè)學(xué)期，以每周一個(gè)小時(shí)的講座為形式，課程目標(biāo)包括完成規(guī)定課時(shí)、學(xué)會(huì)思考與觀察、學(xué)會(huì)自我評(píng)估三個(gè)方面。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)期便可修習(xí)這門課程，它既是教育學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是許多教育類課程修習(xí)的規(guī)定前提課程[3]。

2）職前教育培訓(xùn)課程。這門課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性和強(qiáng)烈的職業(yè)教育色彩，相當(dāng)于教師資格考試培訓(xùn)課程，旨在使學(xué)生熟悉職前教育評(píng)估系列的要求，考核只劃分合格和不合格兩個(gè)評(píng)定等級(jí)。課程目標(biāo)包括使學(xué)生了解教師專業(yè)技能測(cè)試（PRAXIS系列）在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的作用、國家分?jǐn)?shù)線、教師專業(yè)技能測(cè)試的注冊(cè)與測(cè)試順序。課程內(nèi)容有：通過職前技能測(cè)試、PRAXISⅠ考核形式和應(yīng)試熟練程度三個(gè)方面對(duì)學(xué)生能力和技能進(jìn)行評(píng)估[3]。課程形式包括講座和實(shí)踐。馬里蘭州教育部明確規(guī)定了轉(zhuǎn)入馬里蘭州四年制大學(xué)的學(xué)生除了修滿規(guī)定學(xué)分，還需達(dá)到州教育部設(shè)定的PRAXISⅠ的分?jǐn)?shù)線，即閱讀：177，寫作：173；數(shù)學(xué)：177，總分達(dá)到527算作合格[5]。這門課程的特殊之處還在于實(shí)現(xiàn)學(xué)分與測(cè)試相抵，通過這門課程的學(xué)生，可被認(rèn)定為通過PRAXISⅠ的測(cè)試，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)免除第二次測(cè)試的浪費(fèi)。

2.3 教育輔助

基于轉(zhuǎn)學(xué)為主的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)以基礎(chǔ)教育課程為主，旨在為學(xué)生接受四年制大學(xué)教育作一個(gè)基礎(chǔ)性鋪墊，因此，較之綜合性大學(xué)，馬里蘭阿雷格尼學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐略顯簡(jiǎn)單，稱為教育輔助（EducationAssistantship），課程性質(zhì)與教育實(shí)習(xí)類似，是一門教育實(shí)踐類課程，旨在使學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解教育理論。但這并不影響該畢業(yè)生的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)榘殡S著高層次專業(yè)課程的推進(jìn)，大量而集中的教育實(shí)踐也將轉(zhuǎn)移至在四年制大學(xué)的后兩年學(xué)習(xí)中進(jìn)行。

在馬里蘭阿雷格尼學(xué)院，教學(xué)輔助雖然未被納入到學(xué)期課程計(jì)劃之中，但是根據(jù)轉(zhuǎn)學(xué)至四年制大學(xué)的要求，學(xué)生必須完成一定量的教育實(shí)踐，這是轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)的先決條件。修習(xí)這門課程，需要具備一些前提條件，即完成教育職業(yè)生涯分析、基礎(chǔ)教育、哲學(xué)和實(shí)踐這兩門課的學(xué)習(xí)要求，或是經(jīng)過教學(xué)指導(dǎo)老師的許可，才能選修這門課程。每年的秋季和春季學(xué)期開課，建議與心理學(xué)的教與學(xué)課程同時(shí)修習(xí)，內(nèi)容包括講座和實(shí)地體驗(yàn)兩部分，考核只劃分合格和不合格兩個(gè)評(píng)定等級(jí)，目的是使學(xué)生學(xué)以致用。在參與實(shí)踐之前，學(xué)生首先被分配到指定的學(xué)校，在指定學(xué)校的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教學(xué)策略的運(yùn)用和校本資源的使用。之后，學(xué)生將為指定學(xué)校提供為期13周，每周3小時(shí)的服務(wù)，在此期間，還要求學(xué)生以日記的形式做好計(jì)劃和反思的記錄。根據(jù)不同的轉(zhuǎn)學(xué)目標(biāo)，所要求的教育實(shí)踐課時(shí)也不同。

3 阿雷格尼學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的特點(diǎn)與啟示

阿雷格尼學(xué)院位于美國第一個(gè)推行教學(xué)文科副學(xué)士（AAT）學(xué)位的馬里蘭州，在“2+2”教師培養(yǎng)模式上已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展較為成熟，該學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生在質(zhì)量上既迎合了美國新的中小學(xué)“高質(zhì)量教師”標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也提高了馬里蘭州基礎(chǔ)教育質(zhì)量。自1998年我國本科學(xué)歷小學(xué)教師教育正式進(jìn)入實(shí)施階段以來已有17個(gè)年頭，但我國的小學(xué)教師本科培養(yǎng)仍然存在許多問題，例如，如何處理好學(xué)科知識(shí)與教育類知識(shí)、知識(shí)與技能的關(guān)系，大學(xué)培養(yǎng)中應(yīng)以綜合素質(zhì)還是教師素質(zhì)訓(xùn)練為主等問題至今還未完全解決。如今，我國的學(xué)前教育專業(yè)正處于大力建設(shè)階段，國家和社會(huì)需求要求學(xué)前教師學(xué)歷的提升，而我國的學(xué)前教師層次大多仍處于專科水平，學(xué)前教育本科化成為新時(shí)期的發(fā)展訴求。現(xiàn)在許多高校設(shè)置的本科學(xué)前教育專業(yè)中都存在兩種教育模式：四年一貫制與“專升本”模式，而后者與美國的“2+2”模式有著許多相似之處，因此，在學(xué)前教育本科化的探索進(jìn)程中，除了借鑒國內(nèi)小學(xué)教師教育本科化的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，阿雷格尼學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的一些有益經(jīng)驗(yàn)同樣值得我國學(xué)前教師教育改革學(xué)習(xí)和借鑒。

3.1 教師培養(yǎng)堅(jiān)持“寬進(jìn)嚴(yán)出”，保障教師教育質(zhì)量

美國的社區(qū)學(xué)院入學(xué)條件一般比較簡(jiǎn)單，門檻較低，阿雷格尼學(xué)院同樣如此，只要是年滿16周歲的高中畢業(yè)生、持有同等學(xué)歷證明或持有相關(guān)能力證明的人，均可申請(qǐng)入學(xué)，這為由于種種原因無法進(jìn)入傳統(tǒng)四年制高等教育機(jī)構(gòu)的人提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)。阿雷格尼學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)實(shí)行的是副學(xué)士學(xué)位制度，雖然入學(xué)門檻較低，但在兩年制的培養(yǎng)方案中可以看出，該學(xué)院對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的把關(guān)較為嚴(yán)格，學(xué)生需要修滿至少60個(gè)學(xué)分且平均學(xué)分成績(jī)需達(dá)到2.0以上（達(dá)到“C”級(jí)）才可申請(qǐng)副學(xué)士學(xué)位，持續(xù)四個(gè)學(xué)期的課程內(nèi)容豐富，學(xué)科設(shè)計(jì)領(lǐng)域較廣，而且有些專業(yè)教育課程需要以其他課程的完成為前提，以此形成了一套較為嚴(yán)格的學(xué)位制度，有效保障了教師教育質(zhì)量。在由社區(qū)學(xué)院過渡到四年制大學(xué)的入學(xué)要求上，四年制大學(xué)也有相應(yīng)的課程與學(xué)分要求，并且只能轉(zhuǎn)入相應(yīng)對(duì)口的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)限制較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量的把控。

目前，我國?？圃盒Ｅ囵B(yǎng)的學(xué)前教師，仍以“寬入寬出”居多。在專科階段，學(xué)生入學(xué)門檻低，畢業(yè)要求也相對(duì)寬松；而在“專升本”階段，招生對(duì)象的寬泛性與學(xué)前教育突出的專業(yè)性產(chǎn)生矛盾，大大阻礙了學(xué)前教師教育質(zhì)量的提升。在“專升本”模式下，?？茖W(xué)生需要經(jīng)過“專升本”考試方可進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，而全日制“專升本”教育模式的招生對(duì)象是在校的全日制應(yīng)屆專科畢業(yè)生，寬泛的招生要求使專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置更難兼顧到每個(gè)學(xué)生，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。由于招生對(duì)象不限，許多在?？茖W(xué)習(xí)中缺乏學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)甚至與教育專業(yè)相距甚遠(yuǎn)的學(xué)生進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)，教育素養(yǎng)培養(yǎng)的參差不齊，完全沒有聲樂、舞蹈和繪畫等技能功底的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更是加大了本科教學(xué)的難度，同時(shí)也造成教育資源的浪費(fèi)。因此，?？葡虮究七^渡的“嚴(yán)進(jìn)”把關(guān)是十分有必要的，在“專升本”階段實(shí)現(xiàn)專業(yè)一貫，能夠更好地促進(jìn)教師教育質(zhì)量的提高。

3.2 課程設(shè)置與轉(zhuǎn)學(xué)目標(biāo)緊密銜接，確保階段順利過渡

馬里蘭阿雷格尼學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的兩種學(xué)位培養(yǎng)方案都屬于美國社區(qū)學(xué)院教師教育項(xiàng)目中的“2+2”計(jì)劃，因此，課程的設(shè)置與轉(zhuǎn)學(xué)的大學(xué)前兩年課程一致。該專業(yè)所授予的教學(xué)文科副學(xué)士學(xué)位和教學(xué)理科副學(xué)士學(xué)位都屬于轉(zhuǎn)學(xué)性的副學(xué)士學(xué)位，主要在文理學(xué)科背景上有所區(qū)別，教學(xué)文科副學(xué)士學(xué)位側(cè)重人文學(xué)科，為學(xué)生繼續(xù)修習(xí)文科學(xué)士學(xué)位提供基礎(chǔ)；教學(xué)理科副學(xué)士學(xué)位側(cè)重?cái)?shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生日后進(jìn)入理工科性質(zhì)的工作領(lǐng)域或是修習(xí)理科學(xué)士學(xué)位提供基礎(chǔ)。兩種學(xué)位方案為學(xué)生提供了多樣化的選擇。學(xué)生在社區(qū)學(xué)院打好扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，有利于盡快適應(yīng)轉(zhuǎn)學(xué)后的學(xué)習(xí)。

而在學(xué)前教育“專升本”中，?？齐A段與本科階段課程脫節(jié)是亟待解決的重要問題，其中科目的重復(fù)和缺失問題較為突出?！皩Ｉ尽睂W(xué)生即使在專科階段所修的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與大學(xué)課程相同或相近，但由于他們的入學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)質(zhì)量都存在一定的差距，而且專業(yè)發(fā)展方向以及教學(xué)要求不盡相同，入學(xué)之后，仍被要求繼續(xù)學(xué)習(xí)這些課程，造成了時(shí)間與資源上的浪費(fèi)。因此，提升?？圃盒＝虒W(xué)質(zhì)量，尤其要加強(qiáng)理論課程建設(shè)，設(shè)置與本科層次內(nèi)容相同、教學(xué)水平相近的課程是十分必要的，實(shí)現(xiàn)?？茖?duì)本科層次定點(diǎn)人才的培養(yǎng)，提高?？齐A段課程設(shè)置的合理性和科學(xué)性，可以使?？齐A段培養(yǎng)方案更加適應(yīng)學(xué)生專升本后的發(fā)展。

3.3 注重通識(shí)課程學(xué)習(xí)，重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)

社區(qū)學(xué)院的轉(zhuǎn)學(xué)性課程通常以“寬”而非“?！睘橹鳎匾晫W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在為四年制大學(xué)輸送有著扎實(shí)和廣博知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生。馬里蘭阿雷格尼學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)也具有這一特點(diǎn)，該學(xué)院的通識(shí)教育課程和專業(yè)教育課程比重相當(dāng)，專業(yè)教育課程也屬于基礎(chǔ)性的教育類課程，這種課程體系使學(xué)生在經(jīng)過兩年的教育培養(yǎng)后擁有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和較寬的知識(shí)面，無論學(xué)生選擇繼續(xù)升學(xué)還是直接就業(yè)，都能在競(jìng)爭(zhēng)激烈、瞬息萬變的市場(chǎng)需求中具有較大的擇業(yè)自由與機(jī)會(huì)。

教師專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)職能主要包括三個(gè)方面，即普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)[6]。長(zhǎng)久以來，社會(huì)上仍存在著這樣的思想誤區(qū)：只要富有愛心、活潑開朗，會(huì)唱歌、跳舞和繪畫就可以擔(dān)任學(xué)前教師。院校培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也更多側(cè)重于學(xué)科和專業(yè)技能的培養(yǎng)，往往容易忽視了普通文化知識(shí)的教育。而現(xiàn)代教育科學(xué)研究證明，對(duì)幼兒的早期教育更需要專業(yè)的教育，學(xué)前教師在這一階擔(dān)任重要的教育角色。而且基礎(chǔ)教育的目的原本就是普遍提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)合格公民，尤其是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的師資，只有接受良好的通識(shí)教育，成為合格的公民，才能確保對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的影響。越來越多的人認(rèn)識(shí)到，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在知識(shí)傳授方面應(yīng)該更加注意均衡普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)三者的關(guān)系。除了學(xué)科知識(shí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)，更需要在課程設(shè)置上重視學(xué)生普通文化知識(shí)教育，建設(shè)好通識(shí)教育體系，在?？齐A段使學(xué)生擁有扎實(shí)和廣博的知識(shí)背景，為升入本科后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生日后在教學(xué)工作中能夠發(fā)展地更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

3.4 明確學(xué)生專業(yè)興趣，加強(qiáng)職前考試培訓(xùn)

馬里蘭阿雷格尼學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)有兩門特色課程，一是教育職業(yè)生涯分析，為學(xué)生提供能力評(píng)估，使學(xué)生明確自我興趣以及自我能力與教育職業(yè)的匹配程度，為學(xué)生明確教師職業(yè)，為未來從事教育事業(yè)打下良好的心理基礎(chǔ)；二是職前教育培訓(xùn)，修習(xí)這門課程可以抵消美國教師資格考試PRAXISⅠ的測(cè)試，通過這門課程，學(xué)生可以學(xué)習(xí)關(guān)于教師資格考試的相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生教師資格考試的通過率，對(duì)于學(xué)生來說，具有很強(qiáng)的實(shí)用色彩，這兩門課程的開設(shè)十分值得學(xué)習(xí)和借鑒。

近幾年來，國家對(duì)學(xué)前教育的扶持力度不斷加大，全國各地增建多所幼兒園，就業(yè)市場(chǎng)需求擴(kuò)大，使本?？频膶W(xué)前教育專業(yè)越發(fā)炙手可熱，學(xué)生基于容易就業(yè)的導(dǎo)向盲目選擇熱門專業(yè)，而非從本身興趣出發(fā)。而長(zhǎng)年的幼兒教學(xué)工作要求學(xué)前教師富有愛心與耐心，倘若對(duì)學(xué)前教育專業(yè)毫無興趣，在日后教學(xué)工作中學(xué)生很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，可能影響教學(xué)效果。因此，在招生階段或課程學(xué)習(xí)之前，明確學(xué)生專業(yè)興趣，使學(xué)生為日后從事教育工作做好規(guī)劃。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職前教育培訓(xùn)，學(xué)前教育專業(yè)可以借鑒類似方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專升本考試訓(xùn)練或教師資格考試培訓(xùn)。如今，全國教師資格證考試經(jīng)改革后，已統(tǒng)一為非師范與師范生必考，師范教育院校針對(duì)此項(xiàng)改革，可以對(duì)師范生在入學(xué)期間進(jìn)行資格證考試培訓(xùn)，提高資格證考試通過率，以增加師范生優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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