教學(xué)暗示藝術(shù)在小學(xué)不同學(xué)段的運用策略研究

黃俊

[摘 要] 教學(xué)暗示藝術(shù)是在充分了解學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，從激發(fā)學(xué)生心理潛能的角度出發(fā)，實施教學(xué)的一種藝術(shù)形式。小學(xué)生在不同的年齡階段有不同的身心特點，每個階段實施教學(xué)暗示的手段各有側(cè)重：低年級的教學(xué)暗示側(cè)重于興趣的培養(yǎng)，中年級的教學(xué)暗示著意于自我效能感的建立，高年級的教學(xué)暗示強調(diào)身心放松后的潛能激發(fā)。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)暗示；年齡階段；教學(xué)藝術(shù)

[中圖分類號] G62[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-4634（2015）04-0113-04

教學(xué)暗示藝術(shù)是指“教師有意識地、自覺地運用暗示原理，以多種多樣含蓄間接的方式影響學(xué)生的心理和行為”[1]的一種教學(xué)藝術(shù)形式，它綜合運用了教育學(xué)、心理治療學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)等的相關(guān)知識和原理，通過精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)境，借助表情、言語、手勢等暗示手段，間接地對學(xué)生施加影響，使學(xué)生的情感、意志發(fā)生變化，從而調(diào)動他們的內(nèi)在潛力，提高學(xué)習(xí)行動力。由于教學(xué)暗示藝術(shù)“通過刺激無意識心理活動使學(xué)生在感覺、知覺、記憶、表象、思維、情感、意志等方面受到暗示，為接受環(huán)境信息服務(wù)”[2]，所以它能激活學(xué)生的心理潛能，讓學(xué)生產(chǎn)生積極心理傾向，從而創(chuàng)造強烈學(xué)習(xí)動機。在課堂教學(xué)過程中巧妙地運用暗示藝術(shù)能引起學(xué)生注意、提高學(xué)習(xí)興趣；能傳遞期望、提高學(xué)生的自我效能感；能放松身體、提升學(xué)生潛能。教學(xué)暗示藝術(shù)通過作用于學(xué)生的潛意識，提高個人的記憶力、創(chuàng)造力和想象力，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，它的最終目的是調(diào)動學(xué)生知情意的積極性，使個人的智慧潛力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的巨大心理活動能力，即“最大限度地開發(fā)學(xué)生個人的潛能，使之達到充分的自我發(fā)展”[3]。

小學(xué)生的年齡跨度較大，不同學(xué)段的學(xué)生具有不同的身心特點，每一階段都有特殊的受暗示性，這就決定了教學(xué)暗示藝術(shù)在小學(xué)課堂上具有極強的可為性。教學(xué)過程中，教師若能遵循小學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)心理特點（如表1所示），巧妙地運用暗示手段對他們的情感、情緒產(chǎn)生影響，就能激起小學(xué)生探究的強烈愿望，喚起創(chuàng)新的潛能，激活小學(xué)生個體內(nèi)在的成長潛能，使他們朝著期望的方向發(fā)展，從而幫助學(xué)生加速學(xué)習(xí)進程、提升學(xué)習(xí)效率。

1 教學(xué)暗示藝術(shù)在小學(xué)低年級的運用策略

小學(xué)低年級學(xué)生由幼兒園過渡而來，幼兒園生活的主要內(nèi)容是游戲，小學(xué)生活的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)，相對于有趣的游戲，學(xué)習(xí)顯得單調(diào)和枯燥。因此，在小學(xué)低年級實施教學(xué)暗示的主要目的是保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力。由于低年級學(xué)生的表現(xiàn)和情緒比較外露，教學(xué)暗示藝術(shù)的實施要從觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)入手。

小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來自于外部，主要依賴于外在的鼓勵與獎勵，即獲得老師和家長的肯定和贊揚。因此教師在教學(xué)過程中要巧妙運用評價性暗示，充分發(fā)揮暗示的積極作用，盡量避免消極作用。多用表揚、肯定，少用批評和訓(xùn)斥，懂得將贊許的態(tài)度通過各種隱性或顯性的暗示手段傳遞給學(xué)生，如語言的表揚、身體的擁抱、溫柔的輕撫、眼神的關(guān)注等喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動力。

小學(xué)低年級學(xué)生以具體形象思維為主，他們往往易于掌握具體、形象、可感知的概念，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段應(yīng)盡量具體直觀，如內(nèi)容的呈現(xiàn)可以是實物、畫面、掛圖、視頻、板書、模型等，它們能直接訴諸于學(xué)生的視覺，可以運用直觀形象進行信息滲透。低年級學(xué)生的注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，只注意有趣的、吸引人的事物和學(xué)習(xí)材料，教師在教學(xué)過程中可以巧妙地采用藝術(shù)暗示，因為藝術(shù)本身就是最有力的暗示，它借助色彩、音樂、空間等手段，發(fā)揮非理性直覺的作用，通過顏色、形狀、聲音、圖像等的變化引起學(xué)生注意，觸動學(xué)生的情感和心理。這一階段學(xué)生好動、善問、模仿力強，教學(xué)暗示的手段可以為開展活動，也可以做游戲，形式盡量活潑有趣。針對低年級學(xué)生注意力難于集中、好動的特點，教師還可以充分地利用距離暗示，用不同座位形式和空間位置呈現(xiàn)師生間不同暗示關(guān)系，教師可定期將教室空間做調(diào)整[4]，見圖1，通過環(huán)境空間的改變，給學(xué)生新奇感，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，教師要多走進學(xué)生身邊，尤其是注意力難于集中的學(xué)生身邊，通過近距離接觸使他們的注意力集中。

圖1 教室座位空間示意圖

低年級學(xué)生情感外露，情緒調(diào)控力差，依賴他控來調(diào)節(jié)自我。因此小學(xué)低年級教學(xué)要求教師要有極強的課堂覺察力。覺察力是“教師對外在世界本身以及自我如何與這一世界進行接觸并展開行動的覺察”[5]的能力，這一能力要求教師要尤為觀察處于情緒兩端的學(xué)生，繼而用有效的方法加以暗示提醒。情緒過于沉悶的學(xué)生要用眼神、表情、手勢激發(fā)他們的熱情，當課堂情緒發(fā)生變化、學(xué)生顯得異常興奮時要借助肢體動作暗示（手勢、頭部、身體、腿腳等），如擊掌、跺腳、轉(zhuǎn)身等，讓學(xué)生平靜。

此外，小學(xué)低段學(xué)生模仿能力很強，他們善于模仿周邊的事物，尤其是教師的言行舉止，因此教師榜樣暗示的作用非常重要。

2 教學(xué)暗示藝術(shù)在小學(xué)中年級的運用策略

小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)能適應(yīng)小學(xué)生活，學(xué)習(xí)成為他們生活的主要內(nèi)容，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)受智力因素和非智力因素的影響，他們的學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)了分化，且學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響自信心的形成。因此，這一階段教師實施教學(xué)暗示藝術(shù)的主要目的在于幫助學(xué)生樹立自信，提高自我效能感，形成對自我的積極認識。中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機既有來自外部的，也有來自內(nèi)部的。課堂中的教學(xué)暗示作用在于從調(diào)動外在學(xué)習(xí)動機入手，逐步幫助學(xué)生找到自信心，轉(zhuǎn)向通過內(nèi)部動機促進學(xué)習(xí)。

小學(xué)中年級學(xué)生形成了抽象思維能力，能進行初步的邏輯思維，教學(xué)過程中語言暗示（包括言語內(nèi)容、聲音的高低長短、語氣的輕重變化等）、肢體動作暗示和藝術(shù)暗示（音樂、舞蹈、表演、游戲活動等）可以結(jié)合進行。這一階段的學(xué)生會根據(jù)任務(wù)分配注意力，并能迅速地轉(zhuǎn)移注意力，因此教師可以借助教學(xué)語言暗示，通過聲音高低、長短的變化提醒學(xué)生的注意，用語言的輕重緩急給予學(xué)生突出和強調(diào)，隨時引導(dǎo)他們注意力的變化。這一階段學(xué)生觀察事物的持久性、目的性和包容性都有了很大的提高，因此他們會目標性地觀察教師的表情變化，試圖從教師的面部表情上得到有用信息，以確定自己應(yīng)做出何種反應(yīng)，所以教師表情暗示（眼睛、眉目、面頰、嘴唇、舌頭等）對學(xué)生有直接的影響作用。這一階段的學(xué)生喜歡與伙伴共同游戲和學(xué)習(xí)，形成了一定的同伴圈，同齡人之間的相互影響使得同伴暗示的作用異常明顯。教師在實施教學(xué)暗示藝術(shù)的過程中可以利用同伴效應(yīng)，將低年級的直接肯定的暗示變?yōu)殚g接肯定的暗示，即通過表揚、獎勵表現(xiàn)良好的同學(xué)，從而做出間接地對課堂表現(xiàn)不良行為學(xué)生的暗示。中年級學(xué)生不太容易控制自己的情緒，他們處于陌生的、嚴肅的、恐懼的、約束的情況下，容易緊張，不會釋放心理壓力，教師要針對不同學(xué)生的情緒表現(xiàn)善用積極暗示，通過各種激勵手段營構(gòu)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到積極的情感體驗，通過教師的情緒、眼神和手勢，誘導(dǎo)學(xué)生的情感變化，形成主動進取的積極心態(tài)。同時，這一階段也是小學(xué)生意志發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)中碰到的困難及困難的解決會影響意志力的發(fā)展，教師要對學(xué)生表現(xiàn)出極大的耐心和包容心，用目光的關(guān)注、眼神的鼓勵給予學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。中年級學(xué)生雖然不再主要依靠外在的控制來支配行動，但內(nèi)心的自我控制能力又沒有完全發(fā)展起來，還沒法有效地調(diào)控和約束自己的行為規(guī)范，教師言語內(nèi)容含蓄間接的引導(dǎo)還是非常有必要的。

對于小學(xué)中年級學(xué)生只有采用多種暗示手段，將學(xué)生的各種心智能力調(diào)動起來，投入到學(xué)習(xí)中，他們才能逐步提高自我效能感，形成積極、健康的自我概念，同時反過來促進學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3 教學(xué)暗示藝術(shù)在小學(xué)高年級的運用策略

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)有了明顯的學(xué)習(xí)壓力，生活內(nèi)容被考試和升學(xué)充斥，他們有很多內(nèi)心的復(fù)雜情緒，但又不輕易表露。因此，小學(xué)高年級實施教學(xué)暗示的主要目的是幫助他們放松身心，減輕壓力，提升潛能。這一階段學(xué)生的情感表現(xiàn)比較內(nèi)斂，不容易察覺，教學(xué)暗示實施的前提在于教師與學(xué)生的交流，了解他們的內(nèi)心感受。高年級學(xué)生“對學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣，以后逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對需要獨立思考的作業(yè)更感興趣”[6]，學(xué)習(xí)興趣由不分化逐漸變?yōu)閷Σ煌膶W(xué)科內(nèi)容感興趣的初步分化，所以他們的學(xué)習(xí)動機更多的來自于內(nèi)部，即來自于學(xué)習(xí)本身，來自于學(xué)習(xí)帶來的快樂和樂趣。

小學(xué)高年級學(xué)生抽象邏輯思維能力形成，獨立思考能力開始發(fā)展，教學(xué)暗示藝術(shù)的重要作用在于教師要重視和保護學(xué)生思維的積極性，將教學(xué)內(nèi)容和表演藝術(shù)、語言藝術(shù)相結(jié)合，通過巧妙的心理暗示，對學(xué)生不施加任何壓力，不強求他們接受，只為其營構(gòu)良好的課堂氛圍，使他們的腦神經(jīng)和身體各種官能都放松，產(chǎn)生一種“假消極狀態(tài)”，繼而進入真學(xué)習(xí)的境界，使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)揮豐富的想象，產(chǎn)生超強的記憶和思維，從而獲得最佳教學(xué)效果。

這一階段學(xué)生的獨立性已經(jīng)建立，能夠全面的評價自己的行為，教師要將自我積極暗示的方法教給學(xué)生，讓他們學(xué)會個體自身的自我暗示。同時也可以借助于權(quán)威暗示，即在教學(xué)過程中，恰當?shù)乩脗ト说牧α?、名人的效?yīng)或著名科學(xué)家的名言及論斷，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。

小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，需要一個寬松自在、民主和諧的課堂氛圍，這時可以采用環(huán)境暗示，“環(huán)境暗示是一種無形的、卻又經(jīng)常存在的‘熏陶方式，它主要是利用客觀具體的設(shè)施對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響”[7]。環(huán)境暗示的手段可以是布置溫馨的教室，讓學(xué)生感受到舒適，也可以是在學(xué)生寫作業(yè)時播放一些輕松的音樂，讓學(xué)生感受到放松。環(huán)境創(chuàng)設(shè)能給學(xué)生營構(gòu)一種無壓力的學(xué)習(xí)氛圍，身處其中，他們能減輕心理負擔，減少師生間的角色差異，打開思維之門，提高接受信息的靈敏度。

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)逐漸懂得調(diào)控和支配自己的情感，他們的情緒自控能力顯著提高，情感不外露，不會因為環(huán)境的改變或外在的刺激迅速改變自己的情緒，教師無法單一地從學(xué)生的外在表現(xiàn)揣摩他們的內(nèi)心感受，要了解學(xué)生的真實情感，教師需要觀其言、察其行，與學(xué)生進行深度交流。因此，教學(xué)暗示需要通過課堂外的交流協(xié)商，展開課堂內(nèi)的暗示教學(xué)。

小學(xué)高年級學(xué)生并不會無條件的服從、完全的信任老師，只有受尊敬的教師才值得他們信賴。因此，教師的人格暗示能對學(xué)生起到示范作用，教師人格魅力是教師多種素養(yǎng)的全面表現(xiàn)，是教師嚴謹?shù)闹螌W(xué)作風、認真的工作態(tài)度和積極健康的精神面貌的呈現(xiàn)，這些都會潛移默化的給予學(xué)生積極暗示。

總之，小學(xué)教師應(yīng)該潛心研究暗示藝術(shù)，通過對教學(xué)暗示的了解，智慧地運用課堂暗示藝術(shù)，充分地調(diào)動學(xué)生的多元智能和心理潛能，成功實施教學(xué)。

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