淺析高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀

李彩艷

【摘要】高中英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的根本原因就是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中階段和初中階段的學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，教師要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，避免學(xué)生淪為學(xué)困生。文中，筆者結(jié)合自己的調(diào)查，分析了目前高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 學(xué)困生 現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中階段的英語(yǔ)學(xué)困生并不是一直是學(xué)困生，甚至有部分學(xué)軍生在初中階段是優(yōu)秀生。實(shí)踐證明，學(xué)困生已經(jīng)嚴(yán)重制約了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高。而要想提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須要了解當(dāng)前高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀，從而有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)，促使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。下文中筆者分析了目前高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀。

一、不善于學(xué)習(xí)和記憶詞匯

詞匯是構(gòu)成句子最基本的單位，是英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。學(xué)生之后掌握了單詞，被能夠?qū)W好英語(yǔ)，完成高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)，擺脫“學(xué)困生”這個(gè)身份。但是，學(xué)困生一般都不善于記憶單詞，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.聽音不會(huì)寫，單詞拼寫出現(xiàn)錯(cuò)誤，且單詞留在大腦中的印象不深刻，遺忘率高。高中階段學(xué)生要掌握的單詞較長(zhǎng)，詞匯量較大，學(xué)困生感知和掌握英語(yǔ)拼音文字非常困難。另外，英語(yǔ)字母和字母組合的音與它們的拼法不一致，同時(shí)學(xué)生還沒有找到適合高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式方法，因此學(xué)生一般都采用初中階段常用的“死記硬背”的方式記憶單詞，導(dǎo)致了學(xué)生“見詞不會(huì)讀，聽音不會(huì)寫”的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于學(xué)生成績(jī)的提高，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化，致使學(xué)困生的產(chǎn)生。

2.不能正確、熟練地運(yùn)用詞匯。英語(yǔ)的單詞非常繁多，其中有很多是同音卻異義的單詞，同時(shí)還有大量的習(xí)慣用語(yǔ)，這些都需要學(xué)生掌握，且能夠合理的運(yùn)用。通過歸納總結(jié)，英語(yǔ)中一詞多義和一詞多性的現(xiàn)象非常突出，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，中西方的歷史文化背景、生活習(xí)俗以及風(fēng)土人情都不相同，因此英語(yǔ)具有很強(qiáng)的民族特色，而高中學(xué)生接觸西方文化的機(jī)會(huì)非常少，且運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也非常少，這就造成了學(xué)困生不僅難讀其音、認(rèn)其形、明其義，更不能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，要提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的能力成為了一句空話。

二、無(wú)法積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師一般采用“灌輸式”的教學(xué)模式，常常以優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置課堂的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)困生跟不上教師的節(jié)奏，整堂課下來(lái)根本就不知道講述的什么，更談不上合理的運(yùn)用知識(shí)。新課改指出，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，這里的“學(xué)生”是全體學(xué)生，但是在英語(yǔ)課堂上，學(xué)困生不能夠積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，致使課堂成為優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺(tái)，而學(xué)困生淪為觀眾。筆者通過與學(xué)困生的談話，了解到學(xué)困生不積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因就是跟不上非學(xué)困生的腳步。教師都較為關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，根本不會(huì)照顧學(xué)困生，引導(dǎo)學(xué)困生找到自己學(xué)習(xí)的位置，久而久之不僅不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)困生參與課堂的熱情和信心越來(lái)越薄弱。

另外，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要有綜合分析的能力，因此作為一線的英語(yǔ)教師，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，要將合作學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用其中，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作素質(zhì)，促使學(xué)生的綜合分析能力得到鍛煉。為了確保合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠順利開展，教師訪談了部分學(xué)困生，了解到80%的學(xué)困生不愿意其他人合作；20%學(xué)困生愿意合作，但是只限于與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)。這樣只會(huì)讓兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

三、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過調(diào)查研究，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣濃厚，但是無(wú)論如何努力都不能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。究其原因就是，

他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，只是單純死記硬背，不能夠靈活的運(yùn)用知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。大多數(shù)學(xué)困生都沒有記錄課題筆記、按時(shí)完成課后作業(yè)、認(rèn)真預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，因此作為一線的英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生本身都有統(tǒng)覺失調(diào)、注意缺陷、知識(shí)結(jié)構(gòu)零散無(wú)序等學(xué)習(xí)障礙，在加上不記錄筆記、不加強(qiáng)練習(xí)、不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)困生所學(xué)的內(nèi)容留在大腦中的印象較為淺薄，會(huì)隨著時(shí)間慢慢消失，換言之學(xué)困生根本就沒有將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的，知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間流逝。

通過訪談，教師了解到學(xué)困生不做課堂筆記、不按時(shí)完成作業(yè)、不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，是有兩方面原因造成的。一是，學(xué)困生自身的懶惰性造成的；二是，學(xué)困生不知道怎樣做筆記，如何預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這就需要教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，放下高高在上的身份，走到學(xué)生中間，與學(xué)生交朋友，從而開展有針對(duì)性的教學(xué)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，目前學(xué)困生數(shù)量越來(lái)越多，已經(jīng)成為制約高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此作為一線的英語(yǔ)教師，要認(rèn)真完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，才能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。學(xué)困生的產(chǎn)生的原因各不相同，教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，深入到學(xué)生中間，了解學(xué)困生的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地施教，從而不斷提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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*榆林市基礎(chǔ)教育科研課題《薄弱學(xué)校高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略》（課題編號(hào)：YLKT0038）。