廖光鳳

【摘要】隨著新課改的推進，任務(wù)型閱讀教學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)課堂中，并在其中發(fā)揮著重要的積極作用。通過具體展開學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，旨在通過學(xué)生自主地研究學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)內(nèi)容促進英語閱讀能力的提高。閱讀課作為我國英語教學(xué)中的重要組成部分，必須要做好英語閱讀的工作，充分調(diào)動好學(xué)生參與英語閱讀教學(xué)的積極性，與新課改的教學(xué)體制相適用。

【關(guān)鍵詞】高中英語 任務(wù)型 閱讀活動 教學(xué)模式

素質(zhì)教育的推進，使得英語閱讀的教學(xué)模式在我國的高中英語教學(xué)中得到越來越多的關(guān)注，同時在高中的英語教材編寫上也應(yīng)該著力改善閱讀材料選編以及課程的設(shè)置。但是就英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，盡管在高中英語閱讀教學(xué)上投入大量的時間和精力卻收益甚少，學(xué)生在英語閱讀方面的閱讀能力提升幅度不大。就目前來看，隨著新課改的不斷推進，當(dāng)前的英語閱讀水平已然不能滿足高中英語閱讀改革的進一步需求。這就要求必須要在新課標(biāo)提倡素質(zhì)教育理念的推動下，積極探索出一條高中英語閱讀行之有效的教學(xué)模式，促進高中英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

一、任務(wù)型教學(xué)法的涵義

所謂的任務(wù)型教學(xué)法，是以學(xué)生為主體，而教師只負(fù)責(zé)在教學(xué)過程中輔助以及引導(dǎo)的作用，通過利用情景教學(xué)、配合協(xié)作、會話提問等多種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生充分參與到英語教學(xué)閱讀課堂當(dāng)中，并在其中加入自己的心得體會。在這些理論和實踐的體驗中，學(xué)生要發(fā)揮好自己的主體地位，形成良好的閱讀習(xí)慣，最終在教師的積極引導(dǎo)下促進教學(xué)質(zhì)量的有效改善。

二、當(dāng)前高中英語閱讀課堂教學(xué)中存在的主要問題

目前高中英語閱讀課堂教學(xué)中，很多教師不再采用傳統(tǒng)的“灌注法”教學(xué)模式，而是充分尊重學(xué)生的課堂主體的地位。這樣可以調(diào)動起學(xué)生對于英語閱讀教學(xué)的積極性，能有效避免教師在英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀，有更多的機會讓學(xué)生參與進來，能在閱讀的能力方面得以有效率的提高。在課堂閱讀當(dāng)中，教師會設(shè)置太多的關(guān)于閱讀方面的問題，而學(xué)生無暇應(yīng)對如此多的問題，缺乏系統(tǒng)的考慮時間而回答問題的時候會導(dǎo)致課堂效率較低。

三、任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)模式的探究

近幾年，高中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)模式被引進，是在綜合評價學(xué)生所有學(xué)校活動的基礎(chǔ)上而進行分類整合的更為科學(xué)、全面的英語閱讀教學(xué)模式。

一般來說，任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)模式主要有以下幾個方面：任務(wù)型閱讀活動多元教學(xué)目標(biāo)的權(quán)衡、課堂閱讀活動任務(wù)的設(shè)置、閱讀活動層次與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機組合、任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)的評估與反思等四個方面。但是究其教師日常教學(xué)的基本流程來說，可以將高中英語任務(wù)型的閱讀教學(xué)模式分為三部分：讀前、讀中、讀后。在這個過程中，應(yīng)該要特別要注意學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮好學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的作用，以教學(xué)目的為出發(fā)點和落腳點。同時，要創(chuàng)設(shè)好英語閱讀的情景，將學(xué)生置身其中，通過實際的教學(xué)體驗來加深對于英語閱讀文章以及段落的感受。而且一定要及時搜集學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)體會和感悟信息，依據(jù)學(xué)生的反饋信息來進行課程以及教材的設(shè)置。除此之外，學(xué)生還應(yīng)該在閱讀任務(wù)的指導(dǎo)下進行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在不斷地積累中掌握好英語閱讀技巧，使得學(xué)生的英語閱讀能力得到進一步的提高。

四、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀課堂中的具體案例分析

1.閱讀前。閱讀前的階段主要目的是吸引學(xué)生參與到英語閱讀課堂教學(xué)中，讓學(xué)生可以明確教學(xué)的任務(wù)，并且按照任務(wù)的具體內(nèi)容開展教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，并提出文章相關(guān)的問題，使得學(xué)生能夠帶著問題進行全文的閱讀，同時也積極提倡學(xué)生通過各種途徑來進行信息的搜集，除此之外也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的實際情況進行英語閱讀內(nèi)容的探究。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，例如看圖說話、解答疑問等多種能調(diào)動起學(xué)生積極性的方式，鼓勵學(xué)生盡最大的努力做好課前預(yù)習(xí)。

2.閱讀中。作為閱讀過程中的實施階段，在課堂教學(xué)的過程中首先教師可以允許學(xué)生帶著問題對全文有個大概的閱讀及了解。在學(xué)生對文章有相對的了解的情況下，教師可以幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)框架，明白作者的主要意圖。在整個英語文章的閱讀過程中，特別需要學(xué)生運用好平時的閱讀技巧和方法進行科學(xué)分析，以更好地評判英語段落的大意和主要的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生可以深入把握好文章閱讀的不同要求。教師應(yīng)該發(fā)揮好教學(xué)的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容采取一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中有重點的學(xué)習(xí)，做到有的放矢。

3.閱讀后。閱讀后是進行閱讀教學(xué)的驗收和檢驗階段，其程度把握決定著整個文章的鞏固成果。例如教師可以將學(xué)生分成不同的小組，并且學(xué)生之間可以將討論成果進行交流與評估，最終由教師來統(tǒng)一進行總結(jié)概括。換句話說，需要教師具備較高的職業(yè)素質(zhì)來宏觀把控學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)，旨在通過對學(xué)生英語閱讀的評價讓學(xué)生的閱讀水平可以有更高層次的提高。

綜上所述，新課改的不斷推進下，高中英語閱讀教學(xué)也要不斷地與時俱進、開拓創(chuàng)新，在新的教學(xué)模式的指導(dǎo)下逐步提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，和學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，同時還要注重好學(xué)生作為教學(xué)的主體地位。學(xué)生只有在發(fā)揮好積極性的前提下，才能成為閱讀教學(xué)的主人，融入更多的學(xué)習(xí)感受和體驗，最終推動新課改下高中英語閱讀教學(xué)的不斷推進。

參考文獻：

[1]鄭秋秋.高中英語任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)模式與案例分析[J].課程·教材·教法，2013，12：33-38.

[2]王海珍.高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)模式探究[J].甘肅教育， 2013，24：43.