王愛軍

摘 要： 隨著高中數(shù)學教學改革的不斷深入，任務教學模式得以充分運用。將分層教學引入高中數(shù)學任務型教學模式中，實現(xiàn)兩者充分融合，不僅可以滿足學生數(shù)學學習的需要，而且獲得良好的課堂教學效果。本文針對高中數(shù)學任務型教學模式下分層教學的應用進行了研究。

關鍵詞： 高中數(shù)學教學 任務型 分層教學 教學模式

引言

近年來，高中數(shù)學教學不斷深化改革，各種新型教學模式得以應用并獲得良好的教學效果。任務型教學強調(diào)的是以完成某項任務為目標，以培養(yǎng)學生運用數(shù)學解決實際問題的能力。數(shù)學學習，由于學生具備的數(shù)學素質(zhì)有所不同，對數(shù)學知識的接受能力和應用能力有所不同，因此將分層教學引入高中數(shù)學任務型教學模式中，以充分滿足學生的數(shù)學學習需求，達到預期的數(shù)學教學效果。

一、高中數(shù)學教學中分層教學模式的應用現(xiàn)狀

在新課程背景下，高中數(shù)學教學采用分層教學模式，主要考慮到學生學習數(shù)學的能力存在差異性。高中教育的主要目標是讓學生更好地應對高考。高中數(shù)學作為高考重點學科，是令很多學生感到困惑的學科。隨著分層教學引入高中數(shù)學教學中，加之近年來中國高中教育正逐漸向?qū)W生數(shù)學綜合素質(zhì)培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)向，分層教學模式在高中數(shù)學教學中發(fā)揮著學科教學的促進作用[1]。但是，當分層教學模式落實到高中數(shù)學具體教學中，就會由于諸多因素的干擾導致分層教學難以達到預期要求。

高中數(shù)學課堂教學中采用分層教學模式存在的問題在于教學個性化發(fā)展程度不同，且沒有從中國教育角度出發(fā)開展分層教學，從而使高中數(shù)學教育中分層教學模式無法發(fā)揮應有的價值。分層教學模式在高中數(shù)學教學的具體應用中，由于經(jīng)驗不足，加之沒有將實際操作落實到教學體系中，導致分層教學落實到實踐操作中，很多實際操作問題都難以解決。

在高中數(shù)學課堂教學中，分層教學模式得以廣泛應用。但是，由于中國教育領域分層教學模式起步晚而依然停留在國外借鑒層面上，沒有從數(shù)學高考角度出發(fā)對分層教學的發(fā)展情況進行深入研究。高中學校沒有認識到分層教學的重要性，教師在數(shù)學教學中沒有圍繞教學任務開展分層教學，由于分層教學在高中數(shù)學教學中缺乏靈活度，必然難以將分層教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

二、高中數(shù)學任務教學難度要符合學生對數(shù)學知識的接受能力

高中數(shù)學教學中采用任務教學模式，就是以完成教學任務為目標將知識點傳遞給學生，讓學生通過自主分析和探索，或者通過相互討論模式完成任務。關于數(shù)學知識點，教師的提問要做到恰到好處，不可以提問過于簡單，學生能輕易回答出來無需經(jīng)過分析的問題，也不可以過于復雜化導致學生失去探索興趣，教師設置的解題任務要與學生思維水平相接近，比學生的知識結構稍稍高出一些，以將學生潛在的解題能力激發(fā)起來為準[2]。教師在學生解題過程中適當將新數(shù)學知識導入其中，學生在知識的探索和討論中很自然接受新數(shù)學知識，并很好地吸收和領悟。

三、高中數(shù)學任務教學中開展分層訓練使不同知識層次的學生都有所悟

由于每一名學生的數(shù)學素質(zhì)不同，對知識的接受程度也有所不同。任何新的數(shù)學知識在教學中都要建立在學生已經(jīng)掌握的舊有知識的基礎上，因此，分層訓練之前，要對相應知識點進行鞏固性訓練，掌握學生數(shù)學知識運用能力差異。多數(shù)學生能夠?qū)εf有數(shù)學知識靈活運用，少部分學生依然停留在套用例題層面，而一些優(yōu)秀學生的數(shù)學思維能力較強，數(shù)學教學中需要進行知識擴展。因此，在數(shù)學課堂教學中需要根據(jù)學生數(shù)學能力進行教學設計，使數(shù)學課堂上設計的訓練題形成梯度，分為可以套用立體的簡單數(shù)學題，可以對數(shù)學知識靈活運用的中等難度的數(shù)學題和需要對固有的數(shù)學知識進行延伸的相對較難的數(shù)學題。不同數(shù)學知識水平的教師可以根據(jù)需要和能力靈活選擇，以達到鞏固數(shù)學知識并提高自我數(shù)學解題能力的目的。

四、高中數(shù)學課后作業(yè)要針對不同學生進行不同作業(yè)設計

高中學生中往往會存在抄作業(yè)的現(xiàn)象，主要原因是由于這部分學生對數(shù)學知識理解得不夠深透而敷衍寫作業(yè)[3]，如此無法達到課后訓練的目的。因此，在數(shù)學課后作業(yè)設計上，要根據(jù)學生掌握的數(shù)學知識層次不同設計作業(yè)，讓學生有能力完成作業(yè)，且達到鞏固數(shù)學知識、提高數(shù)學解題能力的目的。

結語

自高中數(shù)學教學中引入任務型教學模式，獲得的數(shù)學教學效果是顯而易見的，并得到很多高中數(shù)學教師的認可。在高中數(shù)學教學中采用任務型教學，就是將數(shù)學在實踐領域發(fā)揮的作用以任務形式落實給學生，學生以完成任務為目的進行研究和探索，在此過程中學生應用數(shù)學分析問題和解決問題的能力有所提高。

參考文獻：

[1]周永善.高中數(shù)學課堂班級分層教學模式研究[J].當代教育論壇，2016（06）：77-79.

[2]張峰.淺談高中數(shù)學課堂班級分層教學[J].網(wǎng)絡導報·在線教育，2012（16）：72.

[3]杜素麗.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略分析[J].教學科學，2015（07）：39.