袁世強(qiáng)

思想品德教學(xué)作為承擔(dān)育人功能的主要學(xué)科，以學(xué)科育人系統(tǒng)性和貼近青少年學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的專業(yè)性全方位引導(dǎo)青少年學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。青少年學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的熱點(diǎn)新聞話題和相關(guān)評(píng)論甄別能力不強(qiáng)，很容易受到負(fù)面新聞的誤導(dǎo)而扭曲思想品德教學(xué)中已形成的正確認(rèn)知。而我要探索的就是“社會(huì)負(fù)面新聞對(duì)于思想品德教學(xué)正能量抵消”的情況和應(yīng)對(duì)策略。

一、社會(huì)負(fù)面新聞對(duì)青少年學(xué)生的影響

目前，我國(guó)社會(huì)上還存在一些消極、腐敗、冷漠、見(jiàn)義不為等不良現(xiàn)象，這些有悖社會(huì)道德甚至是觸犯法律的事件時(shí)常見(jiàn)諸報(bào)端和網(wǎng)絡(luò)，引起社會(huì)的極大反響，特別是“網(wǎng)絡(luò)大謠”的出現(xiàn)，讓成年人都難以甄別和冷靜對(duì)待，那么對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，影響更是巨大的。很多負(fù)面新聞事件的本質(zhì)與我們思想品德教學(xué)的內(nèi)容背道而馳。不可否認(rèn)，有部分學(xué)生因此對(duì)思想品德教學(xué)所講授的相關(guān)內(nèi)容有抵觸情緒，甚至有的學(xué)生認(rèn)為是老師為了讓他們變成乖學(xué)生而忽悠他們的。對(duì)于辨別能力弱的學(xué)生，以往教育所灌輸?shù)恼芰恳仓饾u被抵消。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.及時(shí)把一些重大的社會(huì)新聞和熱點(diǎn)話題放置到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)事求是地剖析案例，取得學(xué)生的信任

引導(dǎo)學(xué)生客觀看待問(wèn)題，使學(xué)生樹(shù)立人間有愛(ài)和正義永存的信心。例如，在“小悅悅事件”發(fā)生以后，我就及時(shí)把這個(gè)事件放置到授課環(huán)節(jié)中（《學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命》）。首先，介紹事件經(jīng)過(guò)，然后發(fā)問(wèn)，引起學(xué)生思考“是什么導(dǎo)致七名路人選擇了冷漠？”“如果你是經(jīng)過(guò)的路人，你會(huì)怎么做？”“假如自己遇到類似的不幸事情，你是否渴望路人的救助？”大部分學(xué)生抨擊了冷漠的路人，褒揚(yáng)了救助小悅悅的拾荒者，并且表示如果自己是路人，會(huì)選擇上前幫忙，假如是自己遇到了這樣不幸的事，希望能遇到好心人救助自己。學(xué)生把問(wèn)題回答完了，但這只是個(gè)鋪墊，這個(gè)事件問(wèn)題的關(guān)鍵在于分析“為什么其他的路人如此冷漠？”這時(shí)肯定學(xué)生的回答值，對(duì)于問(wèn)題的也分析合情合理。這時(shí)教師卻主動(dòng)出示了“南京彭宇案”，好心扶摔倒的老人反而被告上法庭，再次激起學(xué)生思想上的斗爭(zhēng)和價(jià)值取向。然后，教師展開(kāi)教材的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)“珍愛(ài)生命，在珍愛(ài)自己生命的同時(shí)也要思己及人珍愛(ài)其他（他人）的生命，在生命面前我們需要伸出雙手傳遞愛(ài)，而不是袖手旁觀傳遞著冷漠。當(dāng)有生命需要挽救的時(shí)候，我們要盡自己的能力去給予幫助，被人”反咬一口“的情況畢竟是少之又少的個(gè)案，這也是為什么會(huì)引起社會(huì)的巨大反響和討論的原因。是承擔(dān)些許風(fēng)險(xiǎn)還是讓良心不安？我想做人最重要的是要做到心中無(wú)愧、生命無(wú)憾。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師既肯定了學(xué)生的分析判斷又實(shí)事求是地主動(dòng)搬出個(gè)案，使學(xué)生的心逐漸與老師的觀點(diǎn)拉近，又通過(guò)思想品德教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生的情感，用老師的結(jié)論引起學(xué)生的共鳴，抵消社會(huì)負(fù)面新聞對(duì)思想品德教學(xué)正能量的影響。

2.各學(xué)科老師和班主任形成合力，引導(dǎo)班級(jí)的輿論導(dǎo)向

在育人上，思想品德任課老師從來(lái)不是、也不應(yīng)該是一個(gè)人在戰(zhàn)斗。對(duì)于正處在成長(zhǎng)期的青少年學(xué)生的思想工作，各任課老師和班主任應(yīng)該形成合力，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生的輿論導(dǎo)向。班主任老師應(yīng)發(fā)揮主題班會(huì)的作用，適時(shí)引導(dǎo)班級(jí)輿論，影響學(xué)生的價(jià)值取向。各任課老師也要通過(guò)課堂陣地及時(shí)批評(píng)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生對(duì)“對(duì)與錯(cuò)”和其產(chǎn)生的結(jié)果有深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)各種渠道形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，抵御不良社會(huì)影響的侵襲。

教師無(wú)力對(duì)比于社會(huì)媒體，但是我們可以在課堂上有效地開(kāi)展德育，引導(dǎo)學(xué)生打下扎實(shí)的道德基礎(chǔ)，養(yǎng)成堅(jiān)定的道德信念，從而突破社會(huì)負(fù)面新聞對(duì)思想品德教學(xué)正能量的影響。

編輯 鄭 淼