李桂華 張剛

空間圖形的教學(xué)始終貫穿小學(xué)的教學(xué)過程，在教學(xué)任務(wù)中占據(jù)中重大的比例。但是在長期的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圖形的計(jì)算興趣不是很高。在這段時(shí)間的教學(xué)中，我經(jīng)過摸索，覺得要從以下方面入手。

一、從生活中入手，讓學(xué)生接觸具體的事物，認(rèn)識(shí)到這些圖形是存在于生活中的，建立和生活的聯(lián)系

小學(xué)生的思維還是處于形象思維階段，因此在這個(gè)階段，只有接觸事物，能引起他們親身體驗(yàn)的，才能引起他們的記憶。例如在教學(xué)一年級(jí)的“物體分類”時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前攜帶學(xué)具，三角板，蘋果和書本，鉛筆，硬幣等實(shí)物，讓學(xué)生自己通過觸摸，分類和比較等不同的方式，了解這些圖形的實(shí)際樣子。學(xué)生在接觸的過程中，就會(huì)在頭腦中建立起這些圖形的初步表象。

二、幾何圖形的教學(xué)要建立在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)上，讓學(xué)生逐漸由自己的日常經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)的具體方法

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)通常是迫不及待地按照教材上所傳授的，將公式教給學(xué)生，讓學(xué)生按照公式去做題。我們忽視了一點(diǎn)，公式不過是數(shù)學(xué)問題的解決方案之一，在學(xué)生還沒有建立解決問題的基本途徑之前，我們所要做的是讓他們用自己的方式去學(xué)會(huì)測(cè)量，學(xué)會(huì)估計(jì)，學(xué)會(huì)用自己的方式來解決問題，這是學(xué)生用自己的方法探究問題的途徑之一，在測(cè)量和估計(jì)的過程中，學(xué)生實(shí)際上是把集合圖形在自己的頭腦中建立了一個(gè)模型，探索如何解決問題的方式。

三、指導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法來將自己看到的圖形或者是頭腦中的圖形在紙上畫出來

在學(xué)習(xí)圖形的過程中，教師可以采用緩一緩的辦法，讓學(xué)生在相關(guān)的課程上，學(xué)會(huì)尋找圖形中的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，用擴(kuò)大或者縮小的方式，在紙上進(jìn)行重新建構(gòu)。

這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生來說，就是將他們所看到的圖形和圖形的樣子相結(jié)合的過程，這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)長方體和正方體還有圓柱體上就特別明顯。學(xué)生在觸摸了長方體之后，已經(jīng)掌握了長方體的基本特征，但是在畫圖的過程中，總是有一部分被遮掩住了，讓學(xué)生想象如何能將遮擋的部分畫出來，如何才能和整個(gè)圖形契合，這就使學(xué)生在頭腦中將整個(gè)圖形建構(gòu)出來。

總之，在立體圖形的教學(xué)中，教師要真正本著數(shù)學(xué)從生活中來，回到生活中，讓學(xué)生通過看、摸、量、畫、想，讓學(xué)生在頭腦中建立立體圖形的建構(gòu)，對(duì)于學(xué)生發(fā)展空間想象力，將起到極為重要的作用。

·編輯 楊兆東