阜新市中小學心理健康教育情況調研報告

王淑芝

中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質，促進其身心健康和諧發(fā)展的教育。為了貫徹落實《教育部關于培育和踐行社會主義核心價值觀，進一步加強中小學德育工作的實施意見》（教基一〔2014〕4號）的要求，結合我市中小學生的自我意識、人格特征、情緒調節(jié)、人際交往等方面存在的心理困惑。為此，立足心理健康教育實效性，切實為學生心理健康發(fā)展負責，全面深入了解心理健康教育工作情況，形成“心理育人，人人有責”的局面尤為重要。

一、現(xiàn)狀與分析

（一）現(xiàn)狀一：心理教育師資隊伍專業(yè)化程度不高、穩(wěn)定性不強

學校的心理健康教育隊伍：《幼兒園教育指導綱要》中規(guī)定，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師。通過對參與本次調查的100所學校統(tǒng)計，49所學校有專職的心理教師，50所學校沒有專職但有兼職心理教師，一所學校既沒有專職也沒有兼職的心理教師。在這100所學校中，專職心理教師共有63人，兼職心理教師498人，這498人中有一半以上是班主任。隊伍的專業(yè)性、穩(wěn)定性（頻繁更換）、工作積極性等方面滿足不了學生心理發(fā)展的需要。

研訓教師隊伍：目前在我市兩縣五區(qū)中，只有阜蒙縣、彰武縣、太平區(qū)有專職的心理教研員，其余4個區(qū)還沒專職教研員。而實踐證明，沒有設立專職教研員的縣區(qū)心理健康教育工作明顯滯后于有教研員的縣區(qū)。這在一定程度上給我市的心理健康教育開展造成了不好的影響。

（二）現(xiàn)狀二：心理教育課程開設缺乏制度化、規(guī)范化的制約

在參與調查的100所學校中，開設心理健康課的學校僅有46所，不足調查總數的50%。課程的開設也并不是面向全體學生，而是學校的部分年級。一般小學在4、5、6年級開課，初中、高中，基本上就是一個年級開課。課時設置的隨意性也比較大，有的學校是每周一節(jié)，有的學校是每兩周一節(jié)，有的一個學期一節(jié)等等，有的個別學校只是在課程表能找到一節(jié)課時。

目前，在我市的中小學還沒有一套統(tǒng)一的心理健康教育教材。在對參與調查的100所學校統(tǒng)計中：有20%的學校沒有心理健康教材，13%的學校采用了自選教材和校本教材，67%的學校采用了省編教材。省編教材有以下兩個版本，一個是遼寧大學出版社出版的，另一個是遼寧師范大學出版社出版的，從這兩套省編教材內容結構看，更多的適合學生自學，不適合教師使用。

二、對策與建議

（一）健全工作機制

《教育部關于培育和踐行社會主義核心價值觀，進一步加強中小學德育工作的意見》中明確規(guī)定：全面推進心理健康教育，一要加強制度建設，建立健全心理健康教育的各項規(guī)章制度，規(guī)范和促進學校心理健康教育工作。二要加強課程建設，保證心理健康教育時間，合理安排教育內容，創(chuàng)新活動形式，科學有效地開展心理健康教育。

（二）抓好“兩個培訓”，實施“三級師資”聯(lián)合

1.抓好“兩個培訓”

（1）短期的離崗培訓

對于已經具有一定教育經驗，但缺少心理學背景的在職教師，進行短期的離崗培訓。例如，可以利用寒暑假時間，進行為期10～15天的集中培訓，連續(xù)進行2～3個學期。培訓內容以心理學的核心知識、教學設計與研究技能、團體教育與個體咨詢輔導、評價矯正等基本常識和技能以及倫理知識與職業(yè)價值觀等等，重在尋求專業(yè)性實踐所需的問題解決能力。

（2）長期的全員培訓

培養(yǎng)良好的心理素質，不只是心理健康教師責任和心理健康課的任務，而是“心理育人，人人有責”。因此，要把心理健康教育培訓，作為教育人力資源培訓的基本任務來完成，把教育內容切實納入到教師全員培訓和考核當中。

2.實施師資聯(lián)合

（1）專家引領

采用“走出去，請進來的”辦法，借助高端培訓平臺，提升隊伍素質。

“請進來”：把省內外心理健康教育方面的優(yōu)秀專家請到我市，定期舉辦專家講座，組織教師學習心理教育專業(yè)領域前沿成果和成功經驗?！白叱鋈ァ保罕M可能派出更多的學科優(yōu)秀教師參加“國培”“省培”及其他本專業(yè)高端學術培訓班、典型學校等學習和考察，達到豐富知識、借鑒經驗、開闊視野，提升能力的目的。

（2）名師指導

在條件成熟的情況下，建立心理學科“名師工作室”。工作室面向全市教師和校外教育機構，聘請學科研究指導能力強的教師，組建教師培訓團隊。一是補充現(xiàn)有研訓教師力量不足。二是制定教師成長規(guī)劃和培養(yǎng)模式研究，探討團體教育與個體輔導方法與技巧，集中研討分析典型案例等等。三是探究教材開發(fā)和使用。讓名師在師資隊伍建設中發(fā)揮其應有的作用。

（三）整合教育資源，實現(xiàn)“三類課程”協(xié)同

1.整合教育資源

（1）全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中

要將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結合，充分利用網絡等現(xiàn)代信息技術手段，多種途徑開展心理健康教育。

（2）家校聯(lián)合

學校要幫助、指導家長對孩子進行心理健康教育的方法，加強親子溝通，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子，爭取家長與學校積極配合，共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理行為問題。

（3）校內外聯(lián)合

學校要加強與非教育機構的組織、社團及青少年校外活動場所的聯(lián)系和合作，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動，拓寬心理健康教育的途徑。

2.課程協(xié)同

（1）把握學科課程體系

按照心理學科的課程標準，明確不同學年段的教育內容，體現(xiàn)心理教育學科教學特點，倡導“活動型”為主體的教學模式?？梢圆扇《喾N形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。

（2）推進校本課程研究

目前，大部分學生有心理健康教材，但對于教材內容針對性不強和實用性不高的現(xiàn)狀，編寫適合本地區(qū)，本學校學生特點的活動課教材很有必要。在調研中看到，在心理健康教育搞的比較好的學校，他們都有一本適合學生特點，易于教師操作的學校教材。這種教材，更多的用于心理健康教育專題講座中。

綜上所述，我市中小學心理健康教育，在各級教育行政部門的領導下，伴隨課程改革的不斷深入，取得了一定的成績和經驗，但也存在不足和問題，在今后的工作中，作為研訓部門，我們要帶著問題上路，靜下心來學習，潛下心來研究，為我市心理健康教育發(fā)展提供咨詢和服務。

·編輯 楊兆東