趙福杰

作文作為一種創(chuàng)造性的勞動，本身具備一定的“多思”性。培養(yǎng)學(xué)生“多思”的能力就是培養(yǎng)學(xué)生“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”的能力。怎樣在作文教學(xué)中培養(yǎng)“多思”能力呢？我是從以下方面著手的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生作文的創(chuàng)新興趣

在日常生活中我注重引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的頭腦思，并在周記中把看到的、聽到的、有趣的、有意義的事或物及自己當(dāng)時的想法記下來。我的學(xué)生每人有兩個本子：一本用來寫生活手記，另一本用來寫觀察日記。比如寫一個人，我就讓學(xué)生設(shè)法接近他，觀察他，觀察他的衣著、言談、舉止等。同時還注意指導(dǎo)學(xué)生運用各種感覺器官去細致觀察。這樣通過學(xué)生自己的觀察、思考獲得了素材，從而為學(xué)生選材奠定了基礎(chǔ)。

二、利用范本，培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新思維

教材是一部百科全書，每一個知識點就是一個材料源，是學(xué)生作文取材的不老泉。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察生活、選取材料、確定中心、布局謀篇、遣詞造句的，從中學(xué)習(xí)一些寫作知識、修辭手法。同時注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如看錄像、聽錄音、欣賞漫畫等，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生成為知識的“再發(fā)現(xiàn)者”；由完全講授轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌耆v授，留給學(xué)生自由思考的空間，讓學(xué)生大膽地去想象和補充；創(chuàng)造性地運用提問技巧，調(diào)動學(xué)生思考的積極性。講課題，聯(lián)系審題；讀課文，聯(lián)系立意選材；說段意，分層次，考慮編寫作文提綱。在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，學(xué)生積累了按春、夏、秋、冬的時間順序描寫景物，我就讓學(xué)生運用這種方法以《可愛的校園》為題進行寫作。這樣，使學(xué)生不僅在語言上獲得營養(yǎng)，而且在寫作上也掌握了方法，能夠由模仿到思考后的再創(chuàng)造，使范文真正起到榜樣的作用，從而寫出內(nèi)容充實富有創(chuàng)意的文章來。

三、啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬學(xué)生作文的創(chuàng)新空間

在作文教學(xué)中，我還通過續(xù)寫、改寫等形式，給學(xué)生想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，注意引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面地思考，得出多樣性的結(jié)論。比如我在上《賣火柴的小女孩》這一課后，讓學(xué)生假設(shè)賣火柴的小女孩來到我們中間的場面；在上完《窮人》后讓學(xué)生設(shè)想漁夫與桑娜一家后來生活的情景，續(xù)編故事。結(jié)果學(xué)生寫出了許多頗有新意的作文。這樣既拓寬了學(xué)生思維的空間，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維能力。

總之，作為一名語文教師應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，提高學(xué)生的“多思”能力，讓作文成為培養(yǎng)學(xué)生“多思”精神的重要陣地。

·編輯 謝尾合