詹小玲
一直以為,只要遵循“以生為本”的教育理念,精心預(yù)設(shè),巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題、過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ),就能引領(lǐng)學(xué)生有效參與課堂教學(xué),創(chuàng)造以生為本的智慧課堂。而一節(jié)被打亂了的語(yǔ)文課改變了我固有的認(rèn)知,真正懂得:預(yù)設(shè)固然重要,但只有尊重學(xué)生的生成,正確引導(dǎo),讓學(xué)生的思維“活色生香”,才能打造真正的生本課堂。
那天,我上公開(kāi)課《秦兵馬俑》,為了能讓課堂順利而精彩,我精心預(yù)設(shè),組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,為學(xué)生創(chuàng)造平等對(duì)話的空間,鼓勵(lì)他們采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。在感受兵馬俑栩栩如生的神態(tài)這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生小組合作,說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的兵俑或馬俑,交流喜歡的理由,并有感情地讀給學(xué)習(xí)伙伴聽(tīng)。沒(méi)想到全班交流時(shí)卻“節(jié)外生枝”:
【情景再現(xiàn)】
師:看來(lái)很多同學(xué)都很喜歡描寫(xiě)老戰(zhàn)士和戰(zhàn)馬的語(yǔ)句,那描寫(xiě)小戰(zhàn)士的語(yǔ)句大伙兒喜歡嗎?
(教室里一片安靜,沒(méi)有一位同學(xué)舉手,有的同學(xué)輕聲說(shuō):“不喜歡?!蔽野底越辜?,這么一個(gè)充滿朝氣、活潑可愛(ài)的小戰(zhàn)士,學(xué)生應(yīng)該很喜歡呀,為什么大家都不喜歡呢?該怎么處理這種場(chǎng)面呢?我靈機(jī)一動(dòng)。)
師:能說(shuō)說(shuō)你們不喜歡的理由嗎?
生:秦始皇太殘暴了,這么小的孩子就讓他去上戰(zhàn)場(chǎng)殺敵,我不喜歡。
生:他太小、太幼稚了,老戰(zhàn)士已經(jīng)立下了赫赫戰(zhàn)功,而他一點(diǎn)兒經(jīng)驗(yàn)都沒(méi)有。
生:他自己可能都保護(hù)不了自己,還想去殺敵?
生:秦始皇為了讓自己的軍隊(duì)力量強(qiáng)大點(diǎn),連這么小的孩子都不放過(guò),太殘忍了。
(無(wú)疑,學(xué)生的認(rèn)識(shí)與我預(yù)想的欣賞文句、陶冶愛(ài)國(guó)情操出現(xiàn)了偏差。)
師:大家講得都有道理,可是老師卻非常喜歡這句話,你們猜猜為什么?
生:您喜歡他一臉雅氣,很可愛(ài)。
生:您佩服他這么小卻很勇敢。
生:您是不是覺(jué)得作者把他寫(xiě)得很逼真?
(契機(jī)來(lái)了,馬上抓住。)
師:是啊,你們說(shuō)得很好!能讓我們產(chǎn)生這么多的聯(lián)想,真正有功的是誰(shuí)呢?
生齊:是作者!
師:作者把一個(gè)活潑可愛(ài)、勇敢又稚氣的小戰(zhàn)士活生生地展現(xiàn)在我們眼前,難道你就一點(diǎn)也不喜歡這句話嗎?
生:喜歡!
生:現(xiàn)在有點(diǎn)喜歡了!
師:讓我們美美地把這句話讀一讀,好嗎?
(學(xué)生有感情地朗讀。)
師:讓我們?cè)侔蜒酃馔高^(guò)這一個(gè)個(gè)栩栩如生的兵馬俑,投向2000多年前,想想這些兵馬俑的身上折射出的還有些什么?
生:是那些雕塑家。
生:是古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧。
生:是我們中華民族的力量。
師:此時(shí)此刻,看著這一個(gè)個(gè)栩栩如生的兵馬俑,你想說(shuō)些什么呢?
(學(xué)生的思維被激活了,紛紛舉手贊美作者妙筆生花,贊嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。)
師總結(jié):是??!這一行行、一列列的金戈鐵馬,是我們古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶,是人類文明的象征!我們?cè)趺磿?huì)不感到自豪呢?
【反思】
1.教師既是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,也是閱讀中的對(duì)話者之一。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂中必須把學(xué)生擺在主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的。教師必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、輕松、活躍、和諧的對(duì)話空間,激活學(xué)生的思維和想象力。在學(xué)生的認(rèn)識(shí)與預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差——不喜歡小戰(zhàn)士的語(yǔ)句時(shí),我把自己當(dāng)作是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,向?qū)W生提出自己的觀點(diǎn):我卻很喜歡描寫(xiě)小戰(zhàn)士的這句話。讓學(xué)生猜原因,從而引導(dǎo)學(xué)生欣賞文句,得到情感的熏陶,既活躍了課堂氣氛,又激活了學(xué)生的思維和想象力。
2.教師不是教案的忠實(shí)執(zhí)行者,而應(yīng)以動(dòng)態(tài)生成的觀念來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的認(rèn)知與教師事先的預(yù)設(shè)不相一致,甚至相悖,是很常見(jiàn)的。教師的教要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)做調(diào)整。在本堂課中,由于學(xué)生對(duì)秦始皇暴政有所了解,所以都不喜歡描寫(xiě)小戰(zhàn)士的語(yǔ)句,這與我預(yù)料的情況完全相反。于是,我索性順應(yīng)學(xué)生想法,先了解他們不喜歡的原因,再以平等的身份與他們共同探討文本,引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)他們所欠缺的方面,讓他們?cè)谔接懙倪^(guò)程中受到情感的熏陶,取得了意想不到的良好效果。
3.閱讀中要重視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。語(yǔ)文課程中具有大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容。人們對(duì)于語(yǔ)文材料應(yīng)該有理解一致的地方,否則人際交流就無(wú)法進(jìn)行。但是在很多情況下,由于個(gè)人的背景、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、體悟角度等方面的差異,面對(duì)同樣的作品,人們會(huì)有不同的理解或感受?!坝幸磺€(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆萊特?!币虼?,語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話,也特別需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。如本節(jié)課中,當(dāng)學(xué)生都說(shuō)不喜歡描寫(xiě)小戰(zhàn)士的語(yǔ)句時(shí),教師首先不能否定他們的觀點(diǎn),而應(yīng)該傾聽(tīng)他們的獨(dú)特理解,然后再巧妙地引導(dǎo)他們從另一個(gè)方面去發(fā)現(xiàn)美、享受美的熏陶,讓這一“節(jié)外生枝”發(fā)揮得精彩而有效。
總之,教師面對(duì)的是內(nèi)心世界豐富、個(gè)性差異明顯、興趣愛(ài)好不同的學(xué)生,是一個(gè)個(gè)充滿生命活力的、完整的、獨(dú)特的、富有創(chuàng)造的生命個(gè)體,是一個(gè)個(gè)不斷超越自我、不斷發(fā)展的個(gè)體,只有尊重學(xué)生的生成,讓學(xué)生真實(shí)自然、發(fā)自內(nèi)心地參與課堂活動(dòng),才能彰顯學(xué)生的個(gè)性,無(wú)限釋放學(xué)生的智慧,讓學(xué)生的思維“活色生香”,從而打造真正的生本課堂。
·編輯 魯翠紅