張海明

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：小學(xué)語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用文字，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)在的消化吸收；寫作是閱讀的外在體現(xiàn)和運用，閱讀和寫作是語文的重要組成部分。閱讀與寫作既相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)。因此，我們要把閱讀與寫作緊密結(jié)合，將“閱讀”之花植根于“寫作”的沃土中，使學(xué)生更好地從讀中寫，以寫促讀。

一、讓學(xué)生會閱讀，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣

葉圣陶曾經(jīng)說過：語文是“讀”出來的。閱讀好比是磚頭，寫作好比是房子，只有磚頭積累到一定程度，才能建起房子。讓孩子大量閱讀語文課本，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍忌羁探沂玖俗x書和寫作之間的關(guān)系。所以，一篇課文，不論是精讀文章還是略讀文章，都有必要讓孩子仔細品讀。如既要讓孩子深刻體悟《匆匆》一文中朱自清對時光流逝的無可奈何的感嘆，也要讓孩子懂得要珍惜時光；既要讓孩子暢游《魯濱遜漂流記》中的荒島，也要學(xué)習(xí)魯濱遜面對殘酷現(xiàn)實，戰(zhàn)勝種種困難，頑強生存下來的精神。

掌握正確、有效的閱讀方法才能讓閱讀“事半功倍”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何正確讀書，讓孩子在閱讀中找出文章中的重點句子，文章的題材是什么，文章中哪些句子或者段落寫得好，好在哪里。如《背影》中要學(xué)習(xí)作者如何從一個人的外貌、神態(tài)等方面描寫老父親對孩子深沉的愛；《凡卡》一文中學(xué)習(xí)如何從小凡卡的語言和動作中體會人物的內(nèi)心迫切希望爺爺接他回家的心情。還要讓孩子掌握瀏覽、速讀、精讀等讀書方法，對篇幅長短不同的文章選擇不同的閱讀方法。如長篇課文《湯姆索亞歷險記》，應(yīng)首先選擇速讀的方法了解文章大意，然后再選擇精讀體會不同時期的人物心理狀態(tài)；文言文《兩小兒辯日》應(yīng)選擇咬文嚼字式的精讀方法，認真體會古文中每一個字的含義。通過以上方法，孩子在掌握正確高效的閱讀策略的基礎(chǔ)上進行大量閱讀后，就會愛上讀書，逐步養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生腦海中儲存了大量的素材，心中充滿了各種情感，就會為接下來的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、在閱讀中提高學(xué)生的寫作能力

1.仿寫文章

仿寫，是練習(xí)寫作的基本方法，就像練字先從臨摹開始一樣，先從課文中的好詞好句開始，仿照作者大家們的寫作手法：學(xué)習(xí)如何描寫人物的語言、外貌、動作、神態(tài)；學(xué)習(xí)如何表述一件事情；按時間順序或是按方位順序或是按倒序的方法等。這樣的訓(xùn)練還包括續(xù)寫、仿寫、擴寫和讀后感等。如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，學(xué)生了解了北方春節(jié)的熱鬧非凡和特色習(xí)俗，便讓學(xué)生根據(jù)作者描寫春節(jié)的方方面面，自己寫一寫“中秋節(jié)”“兒童節(jié)”“端午節(jié)”等各種節(jié)日，這不僅讓孩子學(xué)會了知識、方法的遷移，也讓孩子從一個節(jié)日擴展延伸到中國的其他節(jié)日，乃至外國的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等，從地區(qū)的節(jié)日差別到國家的節(jié)日差別。這樣，孩子既了解了節(jié)日特點，也學(xué)會了如何去表述節(jié)日。

2.展開想象

展開想象，可以說是繼仿寫之后寫作的第二個階段。當學(xué)生學(xué)會了描寫方法，頭腦存儲了一定的語言詞匯量后，可以引導(dǎo)學(xué)生敞開自己的思維，天馬行空，在無限的想象空間里發(fā)揮自己的想象力，插上遨游天穹的翅膀，在原有的寫作基礎(chǔ)上更上一個臺階。讓一潭水，讓一眼泉活起來；讓一棵樹，讓一株草和自己對話，我想這樣的小學(xué)生一定會愛上寫作，通過愛上閱讀愛上寫作。如，有個三年級的小姑娘在作文中寫道：今天我和小伙伴們?nèi)ゲ賵鰮鞂毷?，那的寶石真多?。〈蟠笮⌒〉臄?shù)不清，我的兩只小手都拿不過來了，各種顏色真像彩虹，有紅色的雞蛋寶石，有黃色的芒果寶石，有紫色的葡萄寶石……小孩子的思想是天真的，其實它們就是體育課上在我們農(nóng)村學(xué)校的石子操場和小伙伴一起撿的石子。這樣不僅激發(fā)了孩子的想象力，也鍛煉了孩子的寫作能力。

3.多練筆

“常常做不怕千難萬阻；日日行不怕千山萬水。”當掌握了寫作方法和寫作技巧，又能夠展開想象力的時候，更應(yīng)該勤練筆，只有不斷練習(xí)寫作，從練習(xí)寫一句話，到練習(xí)寫一段話，到練習(xí)寫一篇精悍的短文，到一篇小說，才能從開始的不會寫、不想寫、無話可說到后來的主動寫、積極寫、隨時隨處寫。每篇課文學(xué)完后我都會給學(xué)生安排一個小練筆，針對這篇課文可以寫寫自己的讀后感或想和文章里面的人物對話都可以，根據(jù)自己的意愿去寫。如學(xué)完《賣火柴的小女孩》后，一名男生寫道：小女孩小女孩你別怕，我的媽媽今天給我買了暖手寶，放學(xué)以后，我坐上公交車到北京，然后坐地鐵到機場，飛到你那里，給你送上暖手寶，還帶著我的棉鞋，送到你的手里，我們一起坐著飛機來到我家，媽媽已經(jīng)給你準備好了燉雞肉、清蒸魚，我們可以美美地吃上一頓飯，妹妹也把她的房間收拾干凈了，你們兩個一起睡在新洗過的床單上一邊講故事一邊睡覺。這樣的愛心，這樣的溫暖畫面，不僅感染了學(xué)生，也感染了老師，這樣的文章是充滿情感的文章。語文就是要培養(yǎng)孩子的情感，這樣的方法讓孩子受益匪淺。

閱讀和寫作相輔相成，教師一定要閱讀和寫作兩手抓，讓兩者相互促進，不能厚此薄彼，只有這樣，孩子的閱讀習(xí)慣和寫作能力才能共同提高，共同進步。

·編輯 魯翠紅