袁春嶺

葉瀾教授說：“讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，不斷讓學生思考，不斷感受到挑戰(zhàn)?！比绻n堂這份大餐能夠“活色生香”，學生就能夠輕松地找到學習的快樂。

一、未成曲調(diào)先有情

導入存在于新課開始時，是課堂教學中的一個重要的環(huán)節(jié)。新穎、恰當?shù)膶耄軌蚣て饘W生學習的欲望，把學生引入到有效、有趣、有味的語文學習之中。

《學會合作》是一篇演講稿，既沒有故事情節(jié)，也沒有生動的描寫，該如何激發(fā)學生的熱情？如何讓課堂活起來呢？

在仔細地查詢了參考資料之后，我決定以游戲?qū)?。上課伊始，我讓學生做“兩人三足”的小游戲，然后問道：“同學們，能談談做完這個游戲的感受嗎？”“要配合。”“要團結(jié)協(xié)作。”……同學們爭先恐后地回答。我繼續(xù)引導：“你還能舉一些需要合作的例子嗎？”“拔河?！薄皬V播操比賽?！薄昂铣??！薄瑢W們你爭我搶?！拔闯汕{(diào)先有情”，從而，很自然地直擊課題。下課了，學生們?nèi)匀怀两趯W習的興奮中，“再見”的聲音里包含了意猶未盡的期待……

我們在課堂教學中若總能做到先聲奪人，牢牢抓住導入新課這重要一環(huán)，新課伊始就像磁鐵一樣把學生的心緊緊吸住，激發(fā)學生強烈的學習興趣，定會使整個課堂成為一個強有力的磁場。

二、巧用留白促思維

蘇霍姆林斯基說：“在講課的時候，好像是微微打開一個通道望一望天際的科學世界的窗口，而把某些東西留下不講?！边@就是說要適當?shù)乇Ａ艚虒W內(nèi)容，創(chuàng)造知識上的“留白”。

在執(zhí)教《春到梅花山》一文時，我巧留“空白”，讓學生的思維飛翔，充分傾聽文字背后的聲音。文章的最后一個自然段是這樣寫的：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋?！毕旅媸俏业慕虒W片斷：

師：這里的“海洋”是真的海洋嗎？

生：不是的，是指來看梅花的人非常多。

師：“歡樂”在這里又是什么意思呢？

生：我知道，梅花山上現(xiàn)在很熱鬧。

師：小朋友們真聰明！想象一下，此刻，梅花山上的人們會在干什么呢？

接著，我出示了下面的填空：

一到休息日，人們來到梅花山，有的 ，有的 ，還有的 ，梅花山成了歡樂的海洋。

學生思維的閘門一下子被打開了，爭先恐后地回答。

生1：有的在畫花；

生2：有的在拍照；

生3：有的在唱歌；

生4：有的在跳舞……

如果我們的課堂教學，能給學生留下充分的思考空間，讓學生的思維在知識的海洋中自由翱翔，那學生收獲的決不僅僅是知識，他們會因為不斷地思考而養(yǎng)成思考的習慣。

三、情動辭發(fā)妙生花

課堂教學離不開情，要努力營造多情的氛圍，讓學生的情感在品味語言的過程中充分發(fā)酵，學生情之所至，自然文思如泉涌。

《第一次抱母親》這篇文章字里行間洋溢著母親對子女的愛和子女對母親深深的感恩之情，在現(xiàn)代親情比較缺乏的社會，這無疑是一篇生動的文章。

課文學完了，我播放閻維文的《母親》，又朗讀了劉丙鈞的《媽媽的愛》。這時孩子們的心靈受到愛的感染，情緒漸漸激動起來。

我不失時機地引導：“從小到大你沐浴過父母的多少愛？你又是怎樣愛自己的父母的呢？下面我們就進行小練筆《爸爸（或媽媽），我愛你》”

“老師，我寫奶奶行不行？”班長站起來說。

“為什么要寫奶奶呢？”

“媽媽一點兒都不愛我，天天叫我干活……”說著，她流下了傷心的淚水。

“是的，老師，她媽媽對她是不好！”“她媽媽還叫她喂豬、做飯！”好多同學們都來幫腔。

孩子竟然會這么說，我略遲疑，繼而說道：“同學們，我們剛出生時，那么點兒。”我邊說邊比劃著?！皨寢屢鼓蹋词合茨?，容易嗎？”

“是的，老師，我媽媽也經(jīng)常這么說。我出生時才6斤?！?/p>

“我媽媽也說過。”

同學們七嘴八舌起來。

“不，老師，我出生剛兩個月，媽媽就和爸爸一起出去打工了，她根本就不愛我！”班長更傷心了，開始泣不成聲。

學生丹站起來，爭辯道：“老師，父母是愛我們的。”她也流下了淚水，“爸爸外出打工，我送他時看到他背過臉去……爸爸一定流淚了?！?/p>

“我那次病得很重，看到媽媽流淚了?！币晃慌f道。

……

看到班長低下了頭，我馬上引導：“同學們，讓我們使自己對父母的愛盡情地流淌在筆尖吧！”不到10分鐘，一篇篇感情真摯的小練筆便躍然紙上……

“課堂不是戲場，但要有戲劇的情景和高潮；課堂不是書店，但要有書店的廣博和養(yǎng)料；課堂不是茶館，但要有茶館的自由和平等?！钡肝覀兊恼n堂能給學生一份“活色生香”的營養(yǎng)大餐！

（作者單位：江蘇東?？h駝峰中心小學）endprint