曹青青

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尤其是在新課程改革日益深入的形勢下，素質(zhì)教育的觀念已牢固地植入人們的心中。課堂教學(xué)正逐漸擺脫傳統(tǒng)的灌輸型被動式教育模式，教師為響應(yīng)全面素質(zhì)教育的號召也在不斷嘗試新型的教學(xué)方式。只有保證學(xué)生享有充分的自主學(xué)習(xí)和探索思考的空間，才能真正貫徹落實(shí)讓學(xué)于生、順學(xué)而導(dǎo)的理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的最大發(fā)揮。

一、豐富互動方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

誠如蕭伯納所言，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。學(xué)會交流本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的之一，通過頻繁且有效的交流，學(xué)生不但能夠因此拓寬視野，鞏固知識體系，而且能夠拓展思考方式，提升表達(dá)能力。教師若要順利地將課堂空間歸還給學(xué)生，首先需要豐富師生、生生互動的方式，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在自主思考和表達(dá)交流的過程中，發(fā)揮各自的聰明才智，進(jìn)而完美凸顯學(xué)習(xí)中的主體地位。

以“Colours”一課為例。該單元的教學(xué)重點(diǎn)在于理解和掌握顏色的基本詞匯和一些日常交際用語。教師可提前準(zhǔn)備與八種顏色對應(yīng)的布娃娃八只，將其帶到課堂上，低年級的學(xué)生對色彩鮮艷的玩具大多愛不釋手，這樣可以極大激發(fā)他們的課堂熱情。首先，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主討論來加強(qiáng)彼此之間的溝通，以此分成八個最佳小組組合，其次，以布娃娃作為“誘餌”，讓學(xué)生對此次的課堂活動產(chǎn)生莫大的興趣，每組選擇一種顏色的娃娃作為該組的顏色標(biāo)簽，布娃娃的身體上附有與之對應(yīng)的單詞和問候句型，學(xué)生根據(jù)其上的文字和圖片指引，加之教師的現(xiàn)場指導(dǎo)和點(diǎn)撥，完成小組之間的溝通和交流。如此，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，也落實(shí)了順學(xué)而導(dǎo)的理念。

二、創(chuàng)建自主平臺，激勵表現(xiàn)潛能

聆聽并接納學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，是將學(xué)習(xí)的主體地位歸還給學(xué)生的具體表現(xiàn)之一。每個學(xué)生對待同一事物的不同理解，正是教師所應(yīng)當(dāng)用心注意的教學(xué)細(xì)節(jié)，其原因在于它往往代表著學(xué)生獨(dú)特的思考方式和價值觀念。教師應(yīng)當(dāng)充分利用有限的課堂時間，精心地為學(xué)生搭建廣闊的自主平臺，在理性分析學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容和思考方式的基礎(chǔ)上，巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，激勵學(xué)生勇敢地發(fā)揮自身的潛能。

以“Is this your pencil”一課為例。該單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握文具基本詞匯和一些日常交際用語。首先，教師可以不同于往日的方式進(jìn)入教室，如以紳士的姿態(tài)站在門口請求進(jìn)入，這樣不但會給學(xué)生帶來新鮮感，更為課堂創(chuàng)設(shè)出自由自主的學(xué)習(xí)氛圍。其次，進(jìn)入教室之后，教師大可借歌曲的感染力帶動學(xué)生主動參與的熱情。在此，教師的用語要注意時刻緊扣本單元的教學(xué)內(nèi)容，其目的在于讓學(xué)生初步了解這些詞匯或句型的用法。在歌曲播放兩三遍之后，教師可趁勢誘發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，為學(xué)生提供大展身手的自主表現(xiàn)平臺，這與小學(xué)生好表現(xiàn)的心理狀態(tài)是相互吻合的。最后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵傾聽的學(xué)生對表演的學(xué)生的進(jìn)行評價，再對二者的表達(dá)結(jié)果和表現(xiàn)狀態(tài)作出恰如其分的綜合性評價。

三、捕捉個體特性，激活創(chuàng)新思維

素質(zhì)教育的盛行推動了創(chuàng)新教育的興起，個性發(fā)展成為教師和社會各界人士討論和研究的熱點(diǎn)話題之一，尤其是針對英語作為一門實(shí)用性語言工具的本質(zhì)屬性而言，死記硬背的學(xué)習(xí)方式已逐漸被排斥并淘汰。這就要求教師在英語課堂上要充分鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，老師要妥善處理學(xué)生的獨(dú)特見解，并根據(jù)學(xué)生的主動表現(xiàn)和創(chuàng)作成果來分析他們個體特性，包括他們所處的年齡階段所具備的心理特征和奇異愛好，通過正面的肯定和準(zhǔn)確的引導(dǎo)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以“How much”一課為例。學(xué)習(xí)英語的最終目的在于學(xué)以致用，以便在日后的生活和工作中更加善于溝通和交流。在該課中，教師可創(chuàng)設(shè)商店購物的情境。學(xué)生的不同愛好表現(xiàn)和言語方式往往隱含著他們獨(dú)特的性格特征和判斷取向，教師可根據(jù)學(xué)生的性格為學(xué)生建議不同的商店角色。教師需先根據(jù)課程的相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)備好各種裝飾品，并帶領(lǐng)學(xué)生布置教室，讓學(xué)生根據(jù)他們的構(gòu)思來搭建一個教室里的玩具店。在學(xué)生進(jìn)行角色定位的時候，教師可以根據(jù)自身對學(xué)生的觀察確定其個體特征，并對其給予角色建議。教師要參與到整個活動過程中，通過自身的榜樣作用，以其恰當(dāng)?shù)慕巧缪轂閷W(xué)生的大膽發(fā)揮提供充足的精神鼓勵，以此激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，并勇敢地將其表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和娛樂的雙豐收。

在學(xué)習(xí)的主陣地上，學(xué)生才是真正的主體，教師所應(yīng)當(dāng)做的就是將學(xué)習(xí)的主體地位和思考的獨(dú)立空間歸還給學(xué)生，既要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要趁勢激勵學(xué)生的表現(xiàn)潛能，更要巧妙地激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)于生、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念和宗旨的落實(shí)。

（作者單位：江蘇啟東市天汾小學(xué)）endprint