李紅

威廉·亞瑟·伍德認為：平庸的教師講述，好的教師解釋，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。學(xué)講課堂要把學(xué)習(xí)的時空還給學(xué)生，他們是課堂的主角或主演、教學(xué)的主人或主體，他們或討論，或講解，或質(zhì)疑，或展示。從表面上看教師的作用似乎被弱化了，其實不然，角色的轉(zhuǎn)變，對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。

一、自主導(dǎo)學(xué)單，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

自主導(dǎo)學(xué)單的功能重在“導(dǎo)”，核心在“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)單實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。

在“學(xué)講課堂”中，學(xué)生在老師具體指導(dǎo)下，通過自學(xué)、研討、質(zhì)疑、問難、訓(xùn)練，獲取知識、開發(fā)智力、增長能力。學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？在哪些地方下工夫？教師首先要根據(jù)具體知識點在教材順序中所處的位置和單元訓(xùn)練重點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，給學(xué)生提前編制出一整套既利于學(xué)又利于引導(dǎo)，極富有科學(xué)性、導(dǎo)向性，又富有啟發(fā)性、趣味性的自主導(dǎo)學(xué)單。

例如，“解比例”一課立足學(xué)情而設(shè)計的自主導(dǎo)學(xué)單：想一想“按比例放大”的含義，列出的比例式所依據(jù)的數(shù)量關(guān)系是什么；什么叫解比例？解比例時，第一步計算的依據(jù)是什么；如何檢驗？你能列出不同的比例式嗎；你能總結(jié)一下解比例的基本方法嗎？

這個自主導(dǎo)學(xué)單力求成為教師引領(lǐng)學(xué)生的導(dǎo)路圖和學(xué)生獲得知識的學(xué)路圖、思路圖，培養(yǎng)思維能力的增效劑，真正地實現(xiàn)以學(xué)定教。

二、合作探究，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

學(xué)生在依據(jù)導(dǎo)學(xué)單進入合作探究時，教師要深入學(xué)生中間巡回觀察，了解并掌握學(xué)情，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。針對不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給以具體的啟發(fā)點撥，既要確定對學(xué)困生的重點指導(dǎo)，又要不忘大多數(shù)學(xué)生，做好指導(dǎo)中的點面結(jié)合。也就是說，把微觀指導(dǎo)和宏觀指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，整個班級中不同層次程度的學(xué)生，都能積極主動自學(xué)，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生合作探究中，圓滿完成“教”與“學(xué)”的任務(wù)。

在學(xué)講課堂中，當學(xué)生提出質(zhì)疑問題時，教師要追問；當學(xué)生討論偏離主題時，教師要及時引導(dǎo)；當學(xué)生點評不到位時，教師要做重點點評。教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，去糾偏、指出、追問、點撥、引申、拓展，歸納、總結(jié)、提升。

在學(xué)生不斷的合作探究中，教師要注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的方法進行引導(dǎo)：有關(guān)概念的概括，注意引導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)諸多因素中，抽取出體現(xiàn)其本質(zhì)特征的因素進行概括；對有關(guān)計算法則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計算的過程及步驟去歸納概括。對于有些計算公式，引導(dǎo)學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過程，老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由操作思維到形象思維，最后到抽象思維的過程，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，知識理解深、記得牢、用得活。同時，還使學(xué)生初步掌握了一些歸納、概括數(shù)學(xué)知識的基本方法，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。

葉圣陶先生說過，教是為了不教。要使學(xué)生逐步達到“無師自通”的境界，最根本的一點，是重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。還要及時收集學(xué)生自己總結(jié)出來好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，在廣大同學(xué)中間交流推廣，使學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)方法，終生受益。

三、放手與讓位，發(fā)揮教師的促學(xué)作用

在學(xué)講課堂中，教師要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己設(shè)計、學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。問題讓學(xué)生提，錯誤讓學(xué)生析，是非讓學(xué)生辨，異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評，思路讓學(xué)生想，方法讓學(xué)生找。相信學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，把決策權(quán)讓位給學(xué)生，發(fā)揮教師的促學(xué)作用。例如，六年級下學(xué)期在進入全面的復(fù)習(xí)階段時，教師可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容分成若干個不同的知識塊，每個學(xué)講小組負責一個課題，收集、整理知識點，重難點及易錯點，自主設(shè)計好導(dǎo)學(xué)的問題，自制PPT，建構(gòu)“自導(dǎo)自演”的學(xué)講課堂。

總之，在學(xué)講課堂上，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高思維能力為目標對學(xué)生進行引導(dǎo)，并注意把握“導(dǎo)”的時機，掌握“導(dǎo)”的方法，才能達到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。其實，教師對學(xué)生的引導(dǎo)可以貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)要在細微之處，注重每位學(xué)生的發(fā)展，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。教師要成為學(xué)生發(fā)展的推手，做點燃學(xué)生的“火炬手”。

（作者單位：江蘇徐州市公園巷小學(xué)）endprint