談彬

閱讀與寫作是相互聯系、相互促進的。在初中語文教學中，我們不應將閱讀教學與寫作教學彼此孤立開來，而是應該采取有效策略，將讀寫兩大版塊有效整合，指導學生高效閱讀、有效積累，使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

一、在閱讀中品嘗語言之“美”

寫作是運用語言文字符號，反映客觀事物，表達思想感情，傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動的過程。而學生寫作是其運用其掌握的語言詞匯將自己的想法進行文字表達的一種過程。但是在實際寫作過程中很多學生會遇到這樣那樣的難題，如不能夠恰當的運用形象的語言進行修飾，導致他們的作文讀起來平淡無味。究其原因主要是在寫作中沒有將語文知識與寫作進行結合，忽視了對書本中知識資源的運用，因此也就無法把已學的語言知識巧妙運用到創(chuàng)造中去。初中語文教師應引導學生在閱讀中累積、拓展語言素材，為寫作奠定扎實的語言基礎，這樣才能寫出感人肺腑、煥然一新的文章來。

例如，在閱讀《社戲》一文中，筆者提示學生注意對文章中很多動詞的描繪，如“跳、撥、點、磕、架”等，這些動詞形象地描繪出小伙伴們看戲時激動的心情，以及他們的形態(tài)特點。學生掌握這些形象的動詞詞匯，可以引導他們在寫關于人物動態(tài)時，合理地進行應用。再如，《春》這篇文章中有很多對江南春景的描述，如“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”這句話巧妙的運用排比和比喻，形象的描繪了對江南的春天濃濃的情意。

通過閱讀語文課本中的文章，引導學生品味文中的字詞、句子之美，在閱讀中理解字詞意思，體會作者命詞遣意的巧妙。而優(yōu)美的句子又可以使學生獲得情感的熏陶，從而在寫作中得到啟發(fā)。

二、在閱讀中體會細節(jié)之“準”

語文教材中有很多對細節(jié)的精彩描繪，因此語文教師一定要熟讀教材，發(fā)掘出能夠幫助學生提高細節(jié)描寫的范文材料，強化學生對細節(jié)描寫的經驗累積，并將之形成一種歸納化、體系化的扎實的心理結構。學生在閱讀文章中體會人物肖像進行獨特的描寫、動作形態(tài)的形象描寫、傳遞著人物內心世界的表情描寫、烘托氣氛的環(huán)境描寫等，這些細節(jié)化的描寫充分的擴展了學生的寫作知識，從而把學生的知識儲存轉化為寫作內容。

例如，《孔乙己》一文中，作者以獨特的細節(jié)描寫描繪了孔乙己前后的二次出場，從肖像、動作、語言神態(tài)的描寫都給予了細節(jié)化的處理，如在第一次的出場中，“身材很高大”“青白臉色”臉上“時常夾此傷痕”等詞說明孔乙己的窮酸潦倒、懶得出奇。而第二次出場：“臉上黑而且瘦”“滿手是泥”等描寫來顯出他遭遇的悲慘。細節(jié)化的描寫，為讀者呈現了一個活生生的孔乙己，將孔乙己這一人物的社會地位、思想性格通過細微而具體的刻畫得以深刻揭示。

教師應利用閱讀教學，使學生了解到“于細微處見真情”的重要性，那些生動精彩的細節(jié)往往能夠收到“驚一發(fā)而動全身”的效果。

三、在閱讀中感悟情感之“真”

作文是一種用文字形式勾勒出創(chuàng)作者的語言世界，作文能夠真實的反映作者的思維、知識積淀、語言功底等。在初中語文教學中，教師應提高學生閱讀鑒賞文學作品的能力，并鼓勵學生運用一定的方法，順暢而又確切的敘述自己的內心感受。一篇優(yōu)秀文章的細節(jié)描寫往往蘊含了深層次的內容，語文教師在引導學生對其進行評價時要挖掘它的內涵，在鑒賞、評價、感悟中，深刻理解文章主旨與情感，這樣才能汲取優(yōu)秀文章中的語言、寫作技巧，進而將其運用到自己的寫作中去，提高語言表達的能力。

例如，鄒韜奮的《我的母親》一文中，有許多場景表達了作者對母親濃濃的愛，如“我眼巴巴地望著她額上的汗珠往下流，手上一刻不停地做著布鞋——做給我穿的。這時萬籟俱靜，只聽得嘀嗒的鐘聲和可以微聞得到的母親的呼吸。”通過對母親為我做布鞋時的細節(jié)描寫，栩栩如生的刻畫了母親可愛的形象，表達了對母親的懷戀贊美之情，句子雖樸實卻映襯了偉大的母愛。通過對課文的閱讀欣賞，使學生養(yǎng)成仔細觀察生活中事物的良好習慣，同時也使學生意識到一件平凡的小事、一句樸實的話語、一段溫馨的回憶等都可以成為作文的寫作素材，也才能寫出具有真摯情感、形象生動、優(yōu)美的好文章來。

通過對書本內容的閱讀與欣賞，深刻理解文章內涵、感受作者的真摯情感，引導學生積極吸取優(yōu)秀文章中的語言及寫作技巧，并能夠運用到寫作中。

讀和寫相互依托、相輔相成。教師應抓住閱讀與寫作的緊密聯系，在課堂閱讀教學中適時滲透寫作練習，幫助學生將在課堂上所學的知識和能力，做到活學活用的描繪課外的生活情景，在“課內得法，課外練功”中做到閱讀和寫作功底兩不誤。

（作者單位：江蘇溧陽市平橋初級中學）endprint