文/吳冰

曾聽部分高中語文老師說作文教與不教一個樣，教了比不教更糟糕。這種說法在老師群中普遍存在。作文教學(xué)的確是個難題，寫作本來就是思維的過程，作文教學(xué)面對的受教群體是早已形成一定人生觀的高中生，要想提升學(xué)生的思維層次，提高學(xué)生的作文水平，就應(yīng)該思考如何改革現(xiàn)有的作文教學(xué)模式，使寫作指導(dǎo)更有成效。高中生無法回避多次的月考周測統(tǒng)考，考完，老師就要思考如何評講作文，所以提高作文講評課效率勢在必行。我對作文講評課有幾點思考與嘗試，希望引起大家的探討:

一、激趣引思，訓(xùn)練思維

古代教育家孔子有語:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣才能學(xué)得更好。學(xué)生考完試，最怕也最想看分?jǐn)?shù)，但對講評一般不感興趣。所以首先要想法激起學(xué)生聽講評的興趣。

1、展示標(biāo)桿，規(guī)范引路。如在一次高一期中考試作文評講課上，我先給學(xué)生展示了“好作文的標(biāo)準(zhǔn)”: “合題 (審題立意)——36分以上;豐富 (材料選擇)——42分以上;準(zhǔn)確 (論證嚴(yán)密)——45分以上;清楚 (結(jié)構(gòu)清晰)——48分以上;流暢(語言優(yōu)美)——50分以上”，學(xué)生一下就明白了審題是最關(guān)鍵的一環(huán)。盡管考試的作文不是學(xué)生樂意寫的題目，而因為課堂引入切中他們的需求，他們的興趣被提起來，所以樂意聽講。又如在期末統(tǒng)考后作文講評課課前，我把“優(yōu)秀小作者”的姓名顯示在屏幕上，學(xué)生的上課積極性很快就被調(diào)動起來了;課中，我又與學(xué)生共同分享“優(yōu)秀作文的構(gòu)思”，再次調(diào)動了學(xué)生上課積極性。

2、提示現(xiàn)狀，認(rèn)清位置。學(xué)生要認(rèn)清寫好作文的重要性，更要清楚自己作文成績所處的位置，這樣才會有進(jìn)步的動力。如我在普通中學(xué)任教時，給實驗班學(xué)生展示了這樣的數(shù)據(jù):

2013肇一模作文等級統(tǒng)計 (* 班)

四等:1人 (偏離題意)24分以下

三等:12人 (基本符合題意)25—35分

二等:14人 (下)+27人 (符合題意)

36—38分 39—47分

全年級作文僅9人上44分，最高分45分。

學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的作文得分現(xiàn)狀，就會有提高作文水平的訴求。

3、指明方向，思維通達(dá)。只知道規(guī)范和現(xiàn)狀還不夠，學(xué)生需要掌握具體的操作方法才能文思暢通。如我曾和學(xué)生共同總結(jié)了寫作前思維步驟:

·審材料中心/話題:

·定作文中心及寫作內(nèi)容 (寫作內(nèi)容圍繞中心確定):(三設(shè)問:是什么，為什么，怎么樣)

·完善作文素材要素，圍繞中心寫作

如評改“小人物大情懷”這個材料引話題的習(xí)作 (材料是講述斷臂鋼琴師劉偉事跡)時發(fā)現(xiàn)，班里超過一半的學(xué)生沒有扣中心敘議。為了治療學(xué)生這一頑疾，我讓學(xué)生每次寫作都遵照“寫作前思維步驟”一步步思考，下筆前還要完善對素材的考量:

以材料中劉偉為例分析話題內(nèi)涵:(深入理解中心與題目材料的緊密聯(lián)系)某人:劉偉

是什么小人物:有著渺小的身軀 (普通人，身體殘缺)

為什么說他有大情懷:他有樂觀的心態(tài)、堅定的意志，不畏艱難的勇氣，追逐夢想的強大信念……

怎么樣體現(xiàn)他的大情懷:“斷臂鋼琴師”縱使被生活折磨得遍體鱗傷卻毅然選擇拖著殘缺的身體繼續(xù)前行，痛苦的淚水、咬牙堅持的面容、訓(xùn)練時身體上的傷痕……

對我們有什么啟示/正或負(fù)能量:他用優(yōu)美的琴聲告訴人們，縱使身體殘缺也能用心靈飛翔!他用成績宣告，小人物一樣有著生命的尊嚴(yán)，一樣精心譜寫著自己的人生之歌，一樣能夠獲得別人的尊敬。

選擇其他論據(jù)時也要套用這個步驟檢驗要素是否齊全，目的是強化緊扣中心選材，完善材料要素的意識。

二、攻其一點，不及其余

攻其一點，不及其余原意是指“對于人或事不從全面看，只是抓住一點就攻擊”。我在此處要將其貶義褒用。類似于“以點帶面”。學(xué)生在考場限時完成的作文問題很多，但在課上不能把所有問題一一呈現(xiàn)，可以抓住班里大多學(xué)生作文中出現(xiàn)的同類問題，以一個點引起學(xué)生對其他問題的思考。如高一學(xué)生初涉議論文，評改作文時我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還不懂如何表述觀點，于是在設(shè)計第一次作文講評課時把“如何指導(dǎo)學(xué)生正確表述觀點”作為上課重點。如面對材料作文，我設(shè)計了“確定中心思維步驟”:是什么 (概括材料內(nèi)容)——為什么 (圍繞材料中的事件結(jié)果溯因)——怎么辦(所以，我們應(yīng)該……怎樣做)，“所以，我們應(yīng)該……怎樣做”這句話就是中心的表述，學(xué)生根據(jù)中心的表述句子很快就能確立自己的觀點。讓學(xué)生修改了這次作文，我又發(fā)現(xiàn)學(xué)生在擬題方面很不恰當(dāng)。所以我又設(shè)計了“如何擬好標(biāo)題”的作文評講課。每次作文講評課都集中火力讓學(xué)生關(guān)注一個突出問題，再逐步解決其他問題。

三、重視審題，立意先行

考場作文立意先行，評卷老師會根據(jù)學(xué)生的文章立意評定等級，符合題意的打在36分以上。所以要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題。審題訓(xùn)練要貫串高中三年。從高一開始就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括材料中心，根據(jù)不同文體的材料分類確定審題方法。如“寓言類材料作文題”，可以指導(dǎo)學(xué)生先思考“寓言故事要素”:對象、事件 (起因、經(jīng)過、結(jié)果)，把握中心時提醒學(xué)生注意寓言的文體特點，引導(dǎo)學(xué)生將寓意與生活相聯(lián)系;如“時事類材料作文題”，除了指導(dǎo)學(xué)生先概括時事類材料的中心，再由中心事件現(xiàn)象入手把握事件反映了怎樣的社會本質(zhì) (考慮涉及的范圍:單個的人、社會群體心理、文化內(nèi)涵);如“故事類材料作文題”，則可與寓言材料審題類似。其他類型作文題就不贅述了。

四、以生為本，師生互動

偉大教育家陶行知先生主張“教學(xué)做合一”，“在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”，這種思想給到我們重要的啟示:作文是學(xué)生親歷體驗生活的過程。不光寫作要親身體驗，評改也要學(xué)生主動參與。如我上高三作文講評課時很注重學(xué)生上課的發(fā)揮與表現(xiàn)，我享受學(xué)生在課堂上與我的互動，我常常會設(shè)置“分享優(yōu)秀作文構(gòu)思”環(huán)節(jié)，讓寫得好的學(xué)生一步步講述構(gòu)思，再讓別的學(xué)生評點其構(gòu)思精妙之處;或者設(shè)置小組間“你評我改，相互讀文”環(huán)節(jié)，讓每位同學(xué)都能展示自己的寫作成果，有的同學(xué)寫得不理想，通過組內(nèi)互動使其認(rèn)識到自己的問題，也能促其進(jìn)步。

議論文是檢驗高中生思維嚴(yán)謹(jǐn)度和成熟度很好的文體，提升學(xué)生作文層次的前路還很漫長，我仍會孜孜不倦地探尋更好的方法來提高作文教學(xué)的效率。