文/王穎

作為信息領(lǐng)域的基礎(chǔ)技術(shù)，數(shù)據(jù)庫技術(shù)經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了比較完整的理論體系，也產(chǎn)生了數(shù)量龐大的實(shí)用系統(tǒng)。并且，伴隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的進(jìn)步，更為數(shù)據(jù)庫技術(shù)開辟了廣闊的發(fā)展前景。在這種背景下，高校中數(shù)據(jù)庫技術(shù)的教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)變得尤為重要。

數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用是理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門面向?qū)嶋H應(yīng)用的重要的課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲(chǔ)、整理、分類、排序、檢索、加工、統(tǒng)計(jì)以及傳輸?shù)纫幌盗胁僮?，目?biāo)是培養(yǎng)出具有應(yīng)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)來對(duì)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行管理的能力的人才。

一、傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用教學(xué)中存在的問題

數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用是數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基礎(chǔ)課程，教材內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、交叉性、前沿性、實(shí)踐性以及綜合性等特征，將這些特征在授課過程中一一發(fā)揮出來是數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用教學(xué)過程中的難點(diǎn)，也是存在問題最大的方面。

(一)教學(xué)資源形式單一

毋庸置疑，目前教師在授課過程中將教科書視為最主要甚至唯一的教學(xué)資源，這是課堂教學(xué)的傳統(tǒng)與主要特點(diǎn)。形成這種觀念的主要原因是與知識(shí)的獲取渠道比較單一，受信息來源的局限性影響，學(xué)校教育將教科書作為經(jīng)久不變的知識(shí)載體，教師利用這種教學(xué)資源進(jìn)行授課，在課堂上形成了“獨(dú)唱”的角色。教學(xué)資源應(yīng)具有多樣性［1］。然而，并不能因此而否定教科書的作用。隨著社會(huì)的快速變革，人們對(duì)知識(shí)的理解發(fā)生了很大變化，作為權(quán)威的教學(xué)資源——教科書，其地位逐漸被撼動(dòng)。因此，應(yīng)該將其教科書其他教學(xué)資源結(jié)合起來，形成多樣的教學(xué)資源形式，綜合發(fā)揮作用。數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用是一門理論性與實(shí)踐性同樣重要的課程，因此，運(yùn)用傳統(tǒng)的單一教學(xué)資源并不能滿足課程教學(xué)目標(biāo)，會(huì)降低學(xué)生的知識(shí)接受程度，影響對(duì)這門課程的掌握能力。

(二)教學(xué)方法過于陳舊

日本教育學(xué)家佐藤正夫認(rèn)為，教學(xué)方法是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程中最重要的教學(xué)法手段，是教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程所計(jì)劃的目標(biāo)和接受一定的教學(xué)內(nèi)容時(shí)師生必須遵循的原則性步驟［2］。因此，在數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用教學(xué)中，教學(xué)方法的合理運(yùn)用起著比較重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是以教師為中心，偏重于理論知識(shí)的講授，教學(xué)方法一般以教科書結(jié)合電子教案實(shí)施講解，是實(shí)踐過程中以學(xué)生自主操作完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并接受教師的個(gè)別指導(dǎo)。這種常規(guī)的教學(xué)方法可以使學(xué)生掌握基本的教學(xué)內(nèi)容、基本的實(shí)踐操作，能夠完成數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)，但并不能完全提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。造成這種結(jié)果的原因是數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用是一門操作性、實(shí)踐性的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能使學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容有效聯(lián)系起來，缺少系統(tǒng)性知識(shí)的構(gòu)建。這種教學(xué)方法使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，對(duì)所學(xué)知識(shí)并沒有明確的了解，只是按部就班聽課、練習(xí)，這種學(xué)習(xí)過程并不能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用到實(shí)際問題中去。

(三)實(shí)踐與理論銜接不夠

數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用這門課程從課程名稱就可以看出，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐應(yīng)用是這門課程非常重要的組成部分。理論與實(shí)踐兩部分內(nèi)容得教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫管理以及應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)能力以及數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的實(shí)施與維護(hù)的能力。然而，目前的教學(xué)在實(shí)踐操作方面比較弱，存在很多問題。首先，教材中所涉及到的操作實(shí)例連貫性不強(qiáng)，導(dǎo)致課程的理論教學(xué)與具體實(shí)踐操作教學(xué)前后脫節(jié)，學(xué)生在操作過程中目標(biāo)不明確，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容不了解。在這種情況下，學(xué)生在操作過程中就只能按照教材建立表、數(shù)據(jù)庫等，再按照教材中的命令、程序輸入運(yùn)行，得出與教材相同的結(jié)果則認(rèn)為完成了上機(jī)操作任務(wù);其次，理論講解教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐安排不合理，往往在理論教學(xué)進(jìn)行很長一段時(shí)間后才會(huì)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐操作，這種安排使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既無法對(duì)理論知識(shí)很好的理解，也無法完全熟練實(shí)踐操作，但是教學(xué)進(jìn)度并不允許停滯不前，因此很多學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)失去熱情。因此，理論教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)的銜接與綜合對(duì)數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用課程的教學(xué)是非常的重要的。

二、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用教學(xué)改革思路

(一)加強(qiáng)教學(xué)資源形式多樣性，建立教學(xué)資源輔助平臺(tái)

教學(xué)資源形式需要多樣性。教學(xué)資源的多樣性是指參與教學(xué)活動(dòng)的“物”的多樣性與“人”的差異性而呈現(xiàn)出的多樣化狀態(tài)［3］。豐富多樣的教學(xué)資源形式是學(xué)生學(xué)好數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用這門課程的重要保障。因此，應(yīng)建立教學(xué)輔助平臺(tái)，例如多媒體教學(xué)資源輔助平臺(tái)。學(xué)生可以通過登錄多媒體教學(xué)資源輔助平臺(tái)來訪問此門課程的教學(xué)資源，并且通過這個(gè)教學(xué)資源輔助平臺(tái)，學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谄綍r(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在平臺(tái)中獲得輔導(dǎo)與解答，以防將疑難問題積累下來。多媒體教學(xué)資源輔助平臺(tái)可設(shè)置各板塊系統(tǒng)，如教學(xué)資源系統(tǒng)、考試系統(tǒng)以及在線解答系統(tǒng)等。教學(xué)資源系統(tǒng)主要包括這門課程的課件、講課視頻、操作練習(xí)題以及數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)工具等。考試系統(tǒng)包括模擬考試習(xí)題，學(xué)生答題之后點(diǎn)擊上傳可以得到考試結(jié)果及詳細(xì)講解答案。而在線解答系統(tǒng)則負(fù)責(zé)答疑，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，教師也能夠通過解答了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。這種教學(xué)資源輔助平臺(tái)的設(shè)計(jì)將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生正面積極的影響。

(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

課堂教學(xué)是傳播知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主要陣地。我們需要針對(duì)不同知識(shí)板塊，選擇不同教學(xué)方法，例如在理論教學(xué)中，采用案例法;在關(guān)系運(yùn)算理論教學(xué)時(shí)采用圖表和舉例法;在實(shí)踐教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。這種綜合教學(xué)方法的運(yùn)用，力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果:

1．運(yùn)用雙語教學(xué)

數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用雖然是一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但是因?yàn)檎n程內(nèi)容得特殊性，需要具有良好的外語能力， 例如在輸入命令時(shí)需要能夠熟練掌握外語命令語句，因此，外語能力是影響這門課程學(xué)習(xí)效果的重要因素。這就要求教師在授課過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，采用雙語教學(xué)能夠解決這一問題，特別是注重于命令語句以及專業(yè)術(shù)語的中英文對(duì)照以及相關(guān)概念的擴(kuò)展等知識(shí)的介紹。

2．注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法［4］。具體說來，就是讓學(xué)生在典型并且明確的任務(wù)以及問題的驅(qū)使下，開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步得到清晰的思路，理清知識(shí)系統(tǒng)，從而循序漸進(jìn)地完成教師設(shè)置的“任務(wù)”。在這過程當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠掌握必需的專業(yè)知識(shí)、技能以及相關(guān)的職業(yè)能力，也能夠提升對(duì)實(shí)際崗位的適應(yīng)能力，進(jìn)而提高整體的職業(yè)素養(yǎng)。

(三)合理配置理論與實(shí)踐教學(xué)

在數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)中，并不應(yīng)該簡單地將實(shí)踐操作課時(shí)安排在理論講解之后。在理論講解過程中，不可能面面俱到，而是著重講解理論知識(shí)的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，更加深入的知識(shí)則需要依靠學(xué)生自己實(shí)踐操作探索。實(shí)踐教學(xué)目的是使學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)庫相關(guān)操作，因此教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際水平，對(duì)課程單一模塊進(jìn)行有效整合，在教師的指導(dǎo)下完成上機(jī)操作內(nèi)容，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫基本開發(fā)應(yīng)用的方法以及操作技能，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將完成的實(shí)踐任務(wù)上傳到指定的系統(tǒng)中，并以實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況作為期末考試評(píng)分的一部分。在安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)，不可忽略的是一點(diǎn)是課時(shí)的安排問題。實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排應(yīng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，融會(huì)貫通，將一課時(shí)安排為兩個(gè)個(gè)部分:理論知識(shí)講授、上級(jí)實(shí)驗(yàn)操作，時(shí)間比例為3:2，這樣的課時(shí)安排使得學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)踐操作的綜合運(yùn)用中掌握這門課程的核心內(nèi)容，有助于提高課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

［1］鐘志賢．21條教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則 ［J］．中國電化教育，1996(9):23－26．

［2］［日］佐藤正夫．教學(xué)論原理［M］．鐘啟泉譯，北京:人民教育出版社，1996．

［3］葉霞．?dāng)?shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)改革 ［J］．計(jì)算機(jī)教育，2011(1):56－59．

［4］岳淑玲．任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“SQL Server數(shù)據(jù)庫管理”教學(xué)中的應(yīng)用 ［J］．2013(20):149－150．