文/曾錚 楊山田

1、供應(yīng)鏈管理教學(xué)現(xiàn)狀

供應(yīng)鏈管理教材品種雖多，但內(nèi)容多闡述理論知識(shí)，概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)等占用大量篇幅，技術(shù)和模型與實(shí)際操作相去甚遠(yuǎn)，即使老師進(jìn)行講解，學(xué)生仍然感覺(jué)太抽象、枯燥;教材中引用的案例時(shí)效性和針對(duì)性較差，雖然是經(jīng)典案例，但很多案例發(fā)生背景與目前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)銜接不夠緊密，教材內(nèi)容實(shí)用性較差。

供應(yīng)鏈管理理論性較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師會(huì)以講授為主，闡述相關(guān)概念及內(nèi)涵，解釋產(chǎn)生背景及思想，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，間或使用多媒體技術(shù)，案例教學(xué)法等，也較難將學(xué)生完全拉入課堂。究其原因，主要是傳統(tǒng)的講授法，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)的加入到課堂中來(lái)，并認(rèn)為理論的內(nèi)容自己都能看懂，沒(méi)必要聽(tīng)講，以至于學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差。

2、供應(yīng)鏈管理有效教學(xué)具體應(yīng)用

2．1 體現(xiàn)教師的有效性:

教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要制定合適正確的教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程度，是了解，熟悉，掌握還是理解，讓學(xué)生能夠分清學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);其次備課有序而充分，注意學(xué)生已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和復(fù)習(xí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)難免有艱深枯燥的地方，在表達(dá)上教師要使用通俗易懂的語(yǔ)言，把握好課堂的容量，并實(shí)時(shí)注意學(xué)生的反饋;然后選擇合適的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、游戲教學(xué)法等提起學(xué)生的興趣，讓他們自主參與到課堂中來(lái)。

2．2 體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性

第一，組建小組，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣和能力

為避免教師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以組建小組的形式給予任務(wù)，讓學(xué)生參與課堂。具體的做法是:將全班同學(xué)以小組的形式進(jìn)行劃分，每個(gè)小組不超過(guò)五個(gè)人，分組的形式按照每次課題不同自由組合，組內(nèi)進(jìn)行小組組員各自任務(wù)的分配，同組人員坐在同一區(qū)域，在課堂上，對(duì)相關(guān)的課題和老師的提問(wèn)進(jìn)行討論，從而活躍課堂氣氛。并在小組之間引入“PK”模式進(jìn)行小組集體課堂加分，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。對(duì)于課堂上小組之間存在爭(zhēng)議和有必要進(jìn)行深入分析的內(nèi)容，教師以作業(yè)的形式布置下去，讓各個(gè)小組進(jìn)行相關(guān)資料的收集和查詢(xún)，并進(jìn)行整理和分析，融合成自身所持的觀點(diǎn)，形成解決方案，在下次課上以書(shū)面表達(dá) (PPT、小論文)的形式展示，展示內(nèi)容不僅僅是研究的結(jié)果，更要將小組成員的分工、研究思路和方法等進(jìn)行匯報(bào)，以保證每個(gè)成員都有參與，并盡量使每個(gè)成員每次課題所做工作內(nèi)容不同，以達(dá)到小組全員共同進(jìn)步。

第二，增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，知行結(jié)合

對(duì)于供應(yīng)鏈的實(shí)訓(xùn)課程，由于涉及到多家企業(yè)，不便于進(jìn)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程主要通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，模擬實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，便于組織，其主要操作過(guò)程如下:首先根據(jù)班級(jí)人數(shù)將全班分成幾條供應(yīng)鏈，每條供應(yīng)鏈上分別設(shè)置不同人數(shù)的供應(yīng)商、生產(chǎn)制造商、零售商、采購(gòu)人員、財(cái)務(wù)人員及第三方物流等角色，教師并對(duì)每個(gè)角色解釋各自的任務(wù)，并對(duì)每條供應(yīng)鏈提供參數(shù)，讓每個(gè)同學(xué)體會(huì)不同角色的特點(diǎn)，并充分認(rèn)識(shí)供應(yīng)鏈的具體運(yùn)作。從而將供應(yīng)理論知識(shí)論與實(shí)踐進(jìn)行了結(jié)合，一定程度上達(dá)到了知行合一。當(dāng)然條件允許的學(xué)校，還可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)供應(yīng)鏈實(shí)驗(yàn)室的建立，通過(guò)軟件操作平臺(tái)達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。

第三，雙語(yǔ)課程的設(shè)置

供應(yīng)鏈管理最早起源與美國(guó)，因此，無(wú)論是供應(yīng)鏈理論還是實(shí)踐，美國(guó)等西方國(guó)家都較我國(guó)成熟和完善;目前貿(mào)易全球化，學(xué)生就業(yè)也偏向于全球化企業(yè)，國(guó)內(nèi)物流業(yè)務(wù)也跨越多個(gè)地區(qū)，業(yè)務(wù)的涉外性較強(qiáng)，對(duì)于操作中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等有必要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)是其中一個(gè)重點(diǎn)，而最重要的是要讓學(xué)生理解和接受外國(guó)的先進(jìn)科學(xué)知識(shí)與體系，因此，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)氖褂糜⑽挠唵魏捅砀駚?lái)進(jìn)行，讓學(xué)生從各方面進(jìn)行提升。

2．3 體現(xiàn)考核的有效性

考核是教學(xué)的重要組成部分，他能綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，結(jié)合前文對(duì)供應(yīng)鏈管理課程的有效性探討，結(jié)合實(shí)用性，對(duì)考核主要還是從三大方面進(jìn)行:

第一，試卷考核。不同于傳統(tǒng)的試題類(lèi)型，對(duì)題型的要求主要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力，而不是名詞解釋這種單一知識(shí)點(diǎn)的考核，比如案例分析及論述類(lèi)型的試題課較多采用。

第二，過(guò)程考核。對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組表現(xiàn)及作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

第三，課堂考核。這有別于傳統(tǒng)考核，當(dāng)完成某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教師將這部分的內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，采用抽題的形式，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行考核，考核的頻次可以根據(jù)班上同學(xué)人數(shù)和階段數(shù)進(jìn)行劃分。

3、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)高校教育的特點(diǎn)，對(duì)供應(yīng)鏈管理課程從教師、課堂和考核三個(gè)方面進(jìn)行了有效性教學(xué)方式的應(yīng)用，有效的解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，考核方式單一，以及實(shí)踐操作不能實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題。使學(xué)生提升了實(shí)踐操作能力，及對(duì)行業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)工作有很好的幫助，對(duì)于高校培養(yǎng)實(shí)用型人才指出了新思路。

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