文/梁尚勇

木里藏族自治縣的青壯年們?yōu)榱俗非笮腋Ｉ睢^上好日子，他們這些未成年孩子的父母到他鄉(xiāng)去發(fā)展，他們只得將自己的子女交給自己的父輩管理這樣就形成大量的留守兒童;而在木里藏族自治縣另一種情況相當(dāng)普遍，為了讓子女也能享有比較優(yōu)質(zhì)的教育，他們也將自己未成年的子女寄放在親戚、朋友家，要么是姊妹幾人合租一套房未成年大帶小在外求學(xué)，要么是將子女交予自己的長(zhǎng)輩管理，要么是幾個(gè)家庭的子女交予一位老人管理去接受義務(wù)教育。這樣就造成了大量的離開自己的父母在外接受義務(wù)教育的“寄讀兒童”。

解決好這部分兒童的入學(xué)，學(xué)校和家庭教育的溝通，社會(huì)的穩(wěn)定和諧，這部分“留守兒童”和“寄讀兒童”的健康成長(zhǎng)是擺在木里藏區(qū)政府部門的一個(gè)新課題。解決好“留守兒童”和“寄讀兒童”的問題是關(guān)系到木里藏區(qū)人民生活的提高，關(guān)系到下一代能享受改革開放帶來的成果，關(guān)系到每一位少年兒童能共享人生出彩的機(jī)會(huì)，更關(guān)系到木里藏區(qū)的穩(wěn)定與繁榮。為此先將這些問題提出供大家做一個(gè)探討:

一、追求優(yōu)質(zhì)教育是造成大量留守兒童和寄讀兒童的主要原因

木里藏族自治縣的各族人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴望表現(xiàn)在他們送子求學(xué)的行動(dòng)上，大量適齡兒童被家長(zhǎng)送到縣城，木里縣城內(nèi)三所學(xué)校 (含幼兒園學(xué)前教育)學(xué)生入學(xué)率就足以說明這個(gè)問題。從2012－2013學(xué)年度下期全縣小學(xué)入學(xué)率就能看出，全縣下期小學(xué)在校人數(shù)14602人，城關(guān)小學(xué)1－6年級(jí)在校人數(shù)為1908人，占全縣小學(xué)生入學(xué)人數(shù)的13.68%。由于學(xué)校沒有住宿這1908名學(xué)生全是走讀生，他們大多是留守兒童和寄讀兒童，就以2013屆城關(guān)小學(xué)六(2)班學(xué)生為例，全班總?cè)藬?shù)69人其中寄讀兒童就有33人，還有21人是父母在校外租房打工，讓子女在校就讀。一個(gè)班完全是投親靠友的寄讀兒童和留守兒童就占全班總?cè)藬?shù)的47.83%。

縣幼兒園學(xué)前班2012－2013年學(xué)年度下期人數(shù)203名，學(xué)生占全縣學(xué)前教育人數(shù)的35.14%，也全是走讀。

民族學(xué)校1－6年級(jí)2012－2013年下期在校人數(shù)為705人，其中不足一百人為住校生，走讀兒童占85.82%(不含住校生)，這里面大多是留守兒童和寄讀兒童。

在不到1.5平方千米的縣城三所學(xué)校內(nèi)聚集了大量的留守兒童和寄讀兒童。留守兒童和寄讀兒童大多居住在城鄉(xiāng)結(jié)合部，他們的衣、食、住、行，他們離開學(xué)校后的個(gè)人安全問題，租房周邊公共安全、消防安全、治安、民事、衛(wèi)生問題，由此引起的矛盾糾紛，衍生的各種問題是亟待解決的。

二、發(fā)現(xiàn)和解決好留守和寄讀兒童產(chǎn)生的系列問題是關(guān)系到木里的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才輩出和長(zhǎng)治久安

(一)家庭教育的缺位，父母直接關(guān)愛的缺失，寄讀兒童居住的相對(duì)集中是導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理問題的直接原因。

隔代監(jiān)管和隔代教育使“留守兒童”和“寄讀兒童”不同程度地產(chǎn)生心理問題，對(duì)他們的身心發(fā)展有很多負(fù)面影響。

在木里藏區(qū)很多家長(zhǎng)外出務(wù)工或到外謀求發(fā)展后，就把兒童托付給年邁的父母 (爺爺、奶奶或者外公、外婆)照管?！傲羰貎和遍L(zhǎng)期與父母分離，負(fù)責(zé)照管孩子的城市或農(nóng)村老人不僅年邁而且絕大多數(shù)農(nóng)村老人文化素質(zhì)較低，特別是木里藏族自治縣的很多老年人很難在學(xué)習(xí)上對(duì)留守學(xué)生給予智力上的支持，只能保證學(xué)生放學(xué)回家有人陪伴，從體力上擔(dān)負(fù)監(jiān)管重任也有困難。加之“留守兒童”和“寄讀學(xué)生”在爺爺、奶奶、長(zhǎng)輩們的庇護(hù)下，對(duì)父母產(chǎn)生一種難以言狀的情節(jié)，在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，“留守兒童”因“情感饑餓”而產(chǎn)生畸形心態(tài)，主要表現(xiàn)為:任性、自私、冷漠，缺乏同情心;如果祖輩在進(jìn)行教育時(shí)對(duì)姊妹間稍有偏差他們的逆反心理會(huì)急劇加重總覺社會(huì)對(duì)他們不公平，長(zhǎng)輩對(duì)他們不公平，家庭對(duì)他們不公平;性格孤僻氣量狹窄，自我為中心，合作意識(shí)差;沒有禮貌，沒有上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，如果交上問題學(xué)生，留守兒童道德品行也會(huì)出現(xiàn)偏差;學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，學(xué)習(xí)缺乏自覺性、積極性和刻苦精神;由于家庭沒有稱職監(jiān)護(hù)人，留守兒童有了問題又無(wú)法與父母直接交流，學(xué)校、家庭又無(wú)法正常溝通，學(xué)生厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，這部分學(xué)生在留守的家中和學(xué)校就更加難管了。

“寄讀兒童”除了和“留守兒童”有著相同的經(jīng)歷，他們有的是寄讀在自己父母的朋友家、同事家，有的是年齡大的帶著年齡小的兄弟、姊妹租房形成一個(gè)沒有長(zhǎng)輩管理的單獨(dú)群體。這些少年兒童有了思想和生活上的問題更是小小年齡就學(xué)會(huì)自己捂著，缺乏與家長(zhǎng)、教師的溝通對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)也很模糊，心理嚴(yán)重不健康。寄讀學(xué)生由于租房較為集中，七八個(gè)成團(tuán)的現(xiàn)象較為普遍，這些少年兒童如果也遇上問題學(xué)生，不良少年，在離開校園管理或者在家單獨(dú)時(shí)四五個(gè)邀約在一起，群體事件和不必要的傷害事故發(fā)生的可能性就很大，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭也會(huì)造成一些惡劣影響，如果事態(tài)嚴(yán)重的還會(huì)波及社會(huì)的穩(wěn)定。筆者對(duì)某一片區(qū)進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn):一戶人家將還不到70平方米的房屋租賃給五戶人家 (含自己)。而在一居住區(qū)，建筑面積只有510平方米居住了十八戶人家，而且這里是危房，最多的一戶人家有六名在讀學(xué)生寄讀在長(zhǎng)輩家，周圍聚居了30多名學(xué)生，他們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)將危險(xiǎn)置之度外，這一群體是木里藏區(qū)留守兒童和寄讀兒童的真實(shí)寫照。

(二)學(xué)校的不當(dāng)評(píng)價(jià)、教師的不當(dāng)教育，是導(dǎo)致“留守兒童”和“寄讀兒童”產(chǎn)生心理問題的重要原因。

1、現(xiàn)在學(xué)校繼續(xù)以“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，加上不明確的“德育”評(píng)價(jià)體系是導(dǎo)致“留守兒童”和“寄讀兒童”產(chǎn)生心理問題的一種原因。

在木里藏區(qū)長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育，形成了學(xué)校主管部門和領(lǐng)導(dǎo)層，以分?jǐn)?shù)高低來評(píng)價(jià)學(xué)校管理的好壞和教師教育水平優(yōu)劣的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)校和教師的主要成績(jī)?cè)u(píng)定與學(xué)生的期末成績(jī)聯(lián)系起來，上級(jí)主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層也不具體考慮教師接手的班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)、綜合成績(jī)和班級(jí)之間學(xué)生的個(gè)體差異，唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，這樣就造成有的老師會(huì)按成績(jī)作為主要依據(jù)，把學(xué)生劃分為好學(xué)生和壞學(xué)生。使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績(jī)好，聽話的學(xué)生，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是“留守兒童”和離家求學(xué)的“寄讀兒童”。他們?nèi)鄙倭松鐣?huì)的關(guān)愛，教師的關(guān)心，在生理、心理上都出現(xiàn)不健康的表現(xiàn)。

雖然新課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評(píng)價(jià)也發(fā)生了很大的變化，但是，從各學(xué)校、基層教育部門制訂的考核細(xì)則中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論從多少個(gè)指標(biāo)中來考核教師，最終拉開教師之間年終評(píng)定分?jǐn)?shù)的還是班級(jí)學(xué)生們的“考分”!

“留守兒童”和“寄讀兒童”在學(xué)校表達(dá)自己情感的機(jī)會(huì)也被減少，這些兒童得不到學(xué)校、集體和學(xué)校老師的重視，思想會(huì)急劇頹廢，會(huì)有一種被集體拋棄的感覺，由此這些留守兒童和寄讀學(xué)生逐漸會(huì)厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)，有的會(huì)逐漸成為班級(jí)問題學(xué)生。

(三)教師在學(xué)校對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏頗是導(dǎo)致留守兒童和寄讀兒童心理問題產(chǎn)生的又一因素。

以分?jǐn)?shù)衡量教師使教師產(chǎn)生不正當(dāng)?shù)膶W(xué)生觀，是“留守兒童”和“寄讀兒童”產(chǎn)生心理問題的癥結(jié)。

在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績(jī)好壞或在學(xué)校表現(xiàn)得聽不聽話，是直接影響教師對(duì)學(xué)生判別的主導(dǎo)因素。教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生常常是不給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，或者是給予很少的機(jī)會(huì)，而且平時(shí)教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)也很少。而學(xué)習(xí)成績(jī)差和不聽話的學(xué)生，大多數(shù)是“留守兒童”和“寄讀兒童”，他們無(wú)論如何都不會(huì)引起教師的重視和信任，于是就會(huì)抑郁、悲觀，這時(shí)這些留守兒童和寄讀兒童往往以“不合作”、“更不聽話”、不完成作業(yè)、甚至采取逃學(xué)的方式與教師對(duì)抗。而他們的逆反又會(huì)激起教師對(duì)這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺，或者變相體罰的方式排擠這部分學(xué)生，給這部分“留守兒童”和“寄讀兒童”帶來更大的心理壓力。

三、社會(huì)的大環(huán)境、成人的不良影響，是“留守兒童”和“寄讀兒童”產(chǎn)生心理問題的重大誘因

社會(huì)是一個(gè)大熔爐，對(duì)于人的成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。目前農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，還有我們所處的邊遠(yuǎn)小縣城“留守兒童”和“寄讀兒童”由于社會(huì)影響的原因，存在的問題也十分嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在:

1、社會(huì)上的一些不良場(chǎng)所對(duì)“留守兒童”和“寄讀學(xué)生”的成長(zhǎng)帶來不利影響

目前農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和一些街道的公開和隱蔽網(wǎng)吧，電子游戲室違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，而大量招引在校學(xué)生，甚至引誘小學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強(qiáng)，而“留守兒童”和“寄讀學(xué)生”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧、電子游戲?qū)λ麄兊牟焕绊懢透?，為了上網(wǎng)打游戲，他們有的經(jīng)常偷錢、編造謊話逃學(xué)上網(wǎng)、打電子游戲。

2、成年人的不良行為對(duì)“留守兒童”和“寄讀學(xué)生”的成長(zhǎng)也帶來了不良影響

農(nóng)閑時(shí)節(jié)，“閑人”太多，致使賭博風(fēng)盛行。無(wú)事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”和“寄讀學(xué)生”的代管監(jiān)護(hù)人也參與其中，賭博，抽煙、酗酒無(wú)所不為，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“耳渲目染”“潛移默化”對(duì)孩子帶來很大的影響。這種“潛移默化”對(duì)孩子帶來及壞的影響。

兒童本身是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們對(duì)自己身邊的環(huán)境只有無(wú)條件適應(yīng)，只有全社會(huì)共同努力關(guān)心下一代，才能讓少年兒童健康成長(zhǎng)。