文/甘靈杰 劉米

美國社會心理學(xué)家費(fèi)爾德曼認(rèn)為，謊言有不同層次之分，撒謊動機(jī)包括三種，一是討別人歡心，二是夸耀自己或維護(hù)自己的面子，三是自我保護(hù)［1］。而青少年習(xí)慣性撒謊便是自我保護(hù)過度后形成的一種病態(tài)說謊行為。導(dǎo)致其即使在沒有任何利害關(guān)系的日常對話中，也無法控制自己，撒謊成性。

一、青少年習(xí)慣性撒謊

美國馬薩諸塞大學(xué)心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣性撒謊有內(nèi)在的心理因素，也有外顯的行為表現(xiàn)［2］。如撒謊后回避深層交流、回避親人之間親密行為或刻意偽裝親密、眼神表情躲閃不自信或故意夸張表現(xiàn)等。習(xí)慣性撒謊心理發(fā)展包括四個不同的階段，第一、羞怯階段。盡管知道撒謊是一種不道德的欺騙行為，但在某種偏態(tài)的主觀意念與客觀道德標(biāo)準(zhǔn)的沖突下因一念之差而撒謊。并伴有“撒謊后遺癥”，如不自覺摸鼻子、臉紅心跳、說話巴結(jié)、手足無措等;第二、熟練階段。長期頻繁撒謊后，以往為撒謊而開展“心理斗爭”的時(shí)間明顯縮短，但仍會有愧疚心理，經(jīng)正確引導(dǎo)會悔改;第三、病態(tài)階段。撒謊已成習(xí)慣性惡習(xí)，無法控制地出現(xiàn)謊言、憑撒謊獲得私利、以撒謊為樂，甚至走上犯罪道路。

二、青少年習(xí)慣性撒謊形成的原因

(一)自身方面

①自身不安、恐懼與失衡心理。以溫州市救助管理站救助過的一個街頭賣花女孩為例，她除講述5歲被人帶出來賣花外再無其他信息，被問的急了，就謊報(bào)出20個多個地址，工作人員查找后均竹籃打水一場空。站長滕愛芬說，這些青少年長期缺乏家庭溫暖，流浪中形成的不安、恐懼、失衡導(dǎo)致其對人有強(qiáng)烈的抵觸和排除心理，形成習(xí)慣性撒謊［3］;②虛榮心、自卑心理作祟。一些青少年盡管知道自己在撒謊，但受虛榮心的驅(qū)使，為掩飾自己的自卑、得到肯定，編造出“我這次考試考得很好，老師又表揚(yáng)我了”、“我爸爸假期要帶我去深圳自駕游”、“我會彈鋼琴，還考了級呢!”等謊言來炫耀自己;③邏輯思維能力較差。比如一學(xué)生抽煙被老師發(fā)現(xiàn)后，編造出自己江湖老大、哥們義氣等謊言，將虛幻的故事安插在自己身上講得頭頭是道，以掩飾自己的膽怯、自卑、懦弱;④不愿面對困難。一些青少年不愿面對和承擔(dān)困難，缺乏成功感和自信感，而撒謊能幫助他們逃避這些困難，受這種“甜頭”影響，便一發(fā)不可收拾。

(二)家庭方面

①家長自身素質(zhì)不高。家長經(jīng)常撒謊，比如不愿接受別人的來訪時(shí)，就教孩子說自己不在家;不愿參加小區(qū)或單位活動，就當(dāng)著孩子的面謊稱自己生病等，長而以往，孩子會認(rèn)為撒謊是正常的，并進(jìn)行模仿;②期望值過高。一些家長對孩子太嚴(yán)格，一旦沒有達(dá)到要求，便會打罵或用評判性的語言貼標(biāo)簽。趨利避害本能下，孩子只好用撒謊來自我保護(hù)，這類孩子希望被肯定，只要引導(dǎo)得好，會積極向上;③家庭結(jié)構(gòu)及氛圍的影響。家庭關(guān)系破裂、單親子女或家長過于忙碌等，忽視親子關(guān)系，導(dǎo)致孩子從家長處得到的關(guān)愛少，為得到關(guān)注或賞識，一些孩子會故意編造謊言欺騙或取悅家長。

(三)學(xué)校方面

①部分教師缺乏專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)眾揭穿學(xué)生撒謊，對學(xué)生妄下定論，為其貼上品德敗壞的標(biāo)簽，甚至人身攻擊，想以此告誡學(xué)生:“膽敢騙我?看我怎么收拾你!”。極易引起學(xué)生反感與逃避，致使其出于自我保護(hù)而不斷撒謊;②學(xué)校片面追求升學(xué)率。頻繁考試，以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，加之家長過度重視學(xué)生成績，極易導(dǎo)致學(xué)生因厭學(xué)、自我保護(hù)等原因而撒謊;③道德教育課程形同虛設(shè)。僅抓與升學(xué)有關(guān)的專業(yè)課程，不重視學(xué)生德智體美全面發(fā)展，部分學(xué)校不開設(shè)道德教育課，及時(shí)開設(shè)也是形同虛設(shè)，經(jīng)常被其他專業(yè)課程取代，不利于對青少年進(jìn)行道德誠信教育。

三、青少年習(xí)慣性撒謊教育策略分析

(一)自身方面

青少年應(yīng)正確認(rèn)識自己的能力、智力、性格特征，積極發(fā)揮自身主觀能動性，培養(yǎng)自己的自信心和責(zé)任性;積極參加班級或?qū)W校組織的各種主題活動，在體驗(yàn)成功的過程中轉(zhuǎn)變自己的思維觀念，在團(tuán)結(jié)互助中規(guī)范自己的行為習(xí)慣;面對困難，學(xué)會勇往直前，毫不退縮;及時(shí)將自己的壓力和煩惱向家長或老師傾訴，尋求幫助;學(xué)習(xí)運(yùn)用埃里斯理性情緒療法發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不合理念頭，并通過成就動機(jī)、歸因訓(xùn)練，不斷肯定進(jìn)步，獲得自信。

(二)家庭方面

家長應(yīng)規(guī)范自己的言行，嚴(yán)于律己，言行一致，給孩子樹立誠信榜樣;家長在生活中不經(jīng)意犯錯誤，應(yīng)及時(shí)誠懇認(rèn)錯，不應(yīng)認(rèn)為“小事一樁”，拋之腦后;積極學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)知識，改變教育觀念，營造和諧民主家庭氛圍;不要盲目對孩子抱太多期望，應(yīng)根據(jù)孩子當(dāng)前學(xué)習(xí)能力和水平合理設(shè)定期望值;多給孩子關(guān)愛，增進(jìn)親子之間感情，給孩子足夠賞識和贊許，贏得孩子信任;加強(qiáng)與教師的互動，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子撒謊的苗頭，通過家校雙方配合來正確引導(dǎo)教育孩子。

(三)學(xué)校方面

轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念，建立以“期望效應(yīng)”為主體的鼓勵性教育評價(jià)體系;教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，針對習(xí)慣性撒謊的學(xué)生，不可盲目加以訓(xùn)斥和責(zé)罰，應(yīng)深入了解撒謊原因，有針對性進(jìn)行教育;創(chuàng)設(shè)情景加強(qiáng)學(xué)生自我體驗(yàn)，利用小品、游戲、話劇等形式，鼓勵學(xué)生通過辯論、體驗(yàn)、傾聽等得到啟發(fā);“揚(yáng)善于公堂、規(guī)過于私室”，對撒謊的學(xué)生進(jìn)行個別交流，保護(hù)學(xué)生自尊心，指導(dǎo)學(xué)生珍惜自尊。

四、結(jié)論

撒謊是一種普遍存在的行為模式。對于青少年的撒謊行為，不應(yīng)當(dāng)僅僅將其作為一種行為偏差來糾正，而應(yīng)當(dāng)在接納的基礎(chǔ)上，積極關(guān)注、正面引導(dǎo)。這需要教育者們必須在長期的教育實(shí)踐中，合理選擇與綜合運(yùn)用多元化途徑，共同引導(dǎo)青少年走出習(xí)慣性撒謊的誤區(qū)。

［1］崔茜，張慶林.測謊中反饋加工的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制:一項(xiàng)ERP研究 ［J］.心理科學(xué)，2013，01:61－66.

［2］王乾東，胡超，傅根躍.在艾森克人格問卷L量表上說謊的語音頻譜特征［J］.心理科學(xué)，2013，02:306－310.

［3］梁靜，李開云，曲方炳，陳宥辛，顏文靖，傅小蘭.說謊的非言語視覺線索［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2014，06:995－1005.