黃躍紅

提高課程教學(xué)的實(shí)效性一直是高校思政理論課教學(xué)改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)。目前高?！毒V要》教學(xué)，尤其是實(shí)踐教學(xué)面臨著偏重于形式，即強(qiáng)調(diào)實(shí)踐方法和模式所帶來的課程實(shí)效性困境。其中解決高水準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)要求與低水準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系之間的矛盾是一個(gè)關(guān)鍵因素。為此，借鑒歐美已普遍采用的合作教學(xué)理論，結(jié)合《綱要》課程實(shí)踐教學(xué)主體的內(nèi)在要求，構(gòu)建一種富有創(chuàng)意的、科學(xué)的和應(yīng)用性的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系及其配套機(jī)制，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論研究價(jià)值。

一 《綱要》課程教學(xué)中存在的問題

1 課堂教學(xué)存在的不足

目前《綱要》課程教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了國家設(shè)定的主要目標(biāo)，即承擔(dān)著幫助當(dāng)代大學(xué)生在歷史的視野和陳述下做到“兩個(gè)了解”、懂得“三個(gè)選擇”的必然性和正確性的教學(xué)使命，而且在課堂教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面的革新也逐步夯實(shí)豐富，現(xiàn)代化程度大幅度提高。但是，仍然存在的三大突出的結(jié)構(gòu)性問題亟待解決：第一，如何把握理論課程屬性與歷史課程內(nèi)容的關(guān)系；第二，如何調(diào)適課堂教學(xué)的有限性與學(xué)生主體需求多樣性的矛盾；第三，如何完成教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，真正做到以學(xué)生為本。因此，在《綱要》實(shí)踐教學(xué)中，教師注重對大學(xué)生人文素養(yǎng)自我訴求的滿足，關(guān)心大學(xué)生對學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問題的探究，加強(qiáng)對大學(xué)生歷史研究基本方法的訓(xùn)練，推動大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合等方面，都有能力緩解和彌補(bǔ)《綱要》課程課堂教學(xué)的不足。

2 實(shí)踐教學(xué)存在的問題

當(dāng)前高?！毒V要》實(shí)踐教學(xué)，雖然是教師自己設(shè)計(jì)或教研室統(tǒng)一規(guī)定，但各大高校基本上大同小異，比如撰寫小論文、讀書筆記、參訪報(bào)告、紅色電影觀后感、革命歌曲聽后感、辯論賽、微電影或是課題研究，反映了大學(xué)生課外實(shí)踐的形式多樣、內(nèi)容多元、思維創(chuàng)新、主體自主、小組自治、方向明確，某種程度上講，與實(shí)踐教學(xué)的初衷和發(fā)展規(guī)律一致。然而，依據(jù)問卷調(diào)查和課程實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)收情況來看，存在以下現(xiàn)象。

第一，大學(xué)生實(shí)踐的熱情高但難持續(xù)，虎頭蛇尾的多；第二，大學(xué)生實(shí)踐的動機(jī)純但難追求，挑肥揀瘦的多；第三，大學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容實(shí)而不鉆研，淺嘗即止的多；第四，大學(xué)生實(shí)踐的途徑新而不甄選，千篇一律的多；第五，大學(xué)生實(shí)踐的主體多，教學(xué)多級良性互動有限；第六，大學(xué)生實(shí)踐的主導(dǎo)少，合作小組績效分化嚴(yán)重。

二 “合作教學(xué)、四維評價(jià)”策略在《綱要》課程實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

起源于上世紀(jì)50年代美國的“合作教學(xué)”是目前歐美國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。國內(nèi)的教育工作者在學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上，于1990年初提出了“合作教學(xué)論”。如果說蘇聯(lián)的“合作教育學(xué)”所涉及的主要是師生之間互動合作，美國的“合作學(xué)習(xí)”所涉及的主要是生生之間互動合作的話，那么，我國的“合作教學(xué)論”所涉及的則是教學(xué)各動態(tài)因素之間的立體互動合作。即便存在不同，但教學(xué)理念上是共同的，概言之，“合作教學(xué)”是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動，具有創(chuàng)意性、情境性、互動性和實(shí)效性等特征。但是，目前國內(nèi)的合作教學(xué)評價(jià)方法一般采用的是“二維評價(jià)”，也就是由合作小組個(gè)人的能力評價(jià)與全組成績評價(jià)二維組成。這顯然是不夠的，既不能體現(xiàn)合作小組合作、互動的“真精神”，又不能客觀公允地評估差別化的個(gè)人和小組。為此，筆者提出了“四維評價(jià)”策略，并引入到合作教學(xué)模式中，對《綱要》實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證分析。

“四維評價(jià)體系”，就是把學(xué)生的實(shí)踐成績分成四個(gè)軸，即任務(wù)軸、努力軸、成果軸和互動與技能共享軸，具有合理性、科學(xué)性和應(yīng)用性特征，能全面反映合作小組和個(gè)體的實(shí)踐成績。

通過運(yùn)用“合作教學(xué)、四維評價(jià)”策略，大學(xué)生實(shí)踐活動的任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎勵結(jié)構(gòu)、成績結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)得到了基本改造。任務(wù)結(jié)構(gòu)直接改變課堂教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，重知識、輕能力的教育傳統(tǒng)，合作小組務(wù)必使任務(wù)專門化、具體化、深化、內(nèi)化。例如，一起看一本令人感動的書，學(xué)習(xí)一位令人感動的人物的事跡，踐行一句令人感動的話，看似簡單但卻是一個(gè)人不可能完成的任務(wù)；獎勵結(jié)構(gòu)則否決了課堂表現(xiàn)中“膽大的撐死，膽小的餓死”似的機(jī)械獎勵，也不是“二維評價(jià)”常常出現(xiàn)的考試高分獎勵或“好印象”獎勵，而重在小組建設(shè)，小組成員之間形成“正相互依賴”“榮辱與共”“利益共同體”的關(guān)系是“合作性獎勵”的一個(gè)重要指標(biāo)和原則。成績結(jié)構(gòu)看重各動態(tài)因素之間的互動，關(guān)注合作小組在任務(wù)層次、努力程度、成績提高幅度、互動和技能共享程度等方面的合作和競爭，注重小組自評、個(gè)人自評和課堂展示積分，教師總評僅作為參考。權(quán)威結(jié)構(gòu)是合作教學(xué)的一大特色，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自我控制活動為主，教師指導(dǎo)協(xié)助為輔。教師權(quán)威的弱化促使合作小組每個(gè)人不管其能力大小，都能為小組任務(wù)的完成做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

實(shí)踐教學(xué)中，合作小組在教師主導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、傳導(dǎo)和督導(dǎo)下探究“疑惑”和“問題”，合作挖掘史料，辨?zhèn)未嬲?，論從史出，史論結(jié)合，自己釋疑，感受歷史的魅力和審美愉悅。2013年所教電信工程學(xué)院04、05、06班成為“學(xué)生自己最滿意的班集體”，其中童欣宇組的“黨的建設(shè)與國家興亡”、李雙娥組的“《1942》觀影感”、楊明組的“改革開放三十來家鄉(xiāng)的變遷——神秘的湘西”，以及李宇組的“近代早期各種救國方案之比較”，從課題的擬定、設(shè)計(jì)到課題的整體性分析和論述，都直接反映了當(dāng)代大學(xué)生的思想趨向和歷史審美意愿，貴在有歷史感、有時(shí)代感、有沖擊感、有使命感，綻放出來的勇氣、堅(jiān)持、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)精神有利于歷史教育的長遠(yuǎn)規(guī)劃和發(fā)展，有利于思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

三 “合作教學(xué)、四維評價(jià)”策略運(yùn)用的可行性分析

1 對課程準(zhǔn)確理解與課程實(shí)踐全面實(shí)施

實(shí)踐活動的形式和手段無論怎么變化，離不開對各種文本的解讀。教師是文本與學(xué)生對話的中介，學(xué)生與文本對話需要借助教師的引導(dǎo)。因此，教師對課程的開發(fā)從某種程度上決定著學(xué)生與文本對話的難易程度。當(dāng)教師對課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、綜合性和探索性的關(guān)系處理得當(dāng)時(shí)，對課程實(shí)踐教學(xué)的把握，對各類實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)才會得當(dāng)，才能很好地滿足學(xué)生的培養(yǎng)要求，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面有顯著成效。否則，教師對課程缺乏深入的理解，往往導(dǎo)致課程實(shí)踐活動流于形式，同時(shí)潛在地影響著學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)。

2 《綱要》課程實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)，要突出過程評價(jià)

實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生和合作小組為主體，知識、技能和實(shí)踐成果都不是主要考核內(nèi)容，而實(shí)踐過程中問題意識的開發(fā)、方法的運(yùn)用與創(chuàng)新、能力的成長、情感與價(jià)值觀的升華，這些才是最可寶貴的，也是最真實(shí)的評價(jià)內(nèi)核。因此，在實(shí)踐過程中，可以采用“學(xué)生周情況表”“學(xué)生成長袋”“師生互動信箱”“在線統(tǒng)計(jì)”等途徑及時(shí)跟進(jìn)，形塑學(xué)生的成長軌跡，過程比結(jié)果更重要。

3 “合作教學(xué)、四維評價(jià)”策略的不斷優(yōu)化，離不開一個(gè)個(gè)互動的、合作的、差別化的實(shí)踐小組

除了課堂理論學(xué)習(xí)，課外實(shí)踐教學(xué)也是大學(xué)生獲取知識，特別是個(gè)性、身心、能力等多方面充分發(fā)展的途徑和不可缺少的過程。通過合作教學(xué)模式，讓一個(gè)個(gè)智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格不同的個(gè)體在一起合作學(xué)習(xí)只是積跬步而已。在任務(wù)分工和目標(biāo)確立、個(gè)體努力和小組共贏、情感與價(jià)值觀交流、互動和技能共享等方面，合作互動性小組往往能發(fā)展成為一個(gè)“促進(jìn)性的相互依賴”的“動力整體”，彼此可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互鑒賞、相互實(shí)現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，萌生自重自尊情感，營建良好人際環(huán)境，取得良好的團(tuán)體和個(gè)人實(shí)踐成績，最終獲得需求感、滿足感和榮譽(yù)感。因此，合作互動性小組往往優(yōu)于競爭與個(gè)人主義盛行的小組，而非合作非互動性小組往往難以完成合作教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)建互動的、合作的、差別化的學(xué)習(xí)實(shí)踐小組，能收到事倍功半的績效，使“合作教學(xué)、四維評價(jià)”策略不斷地優(yōu)化，合作小組的成效最大化。

4 實(shí)踐教學(xué)需要切實(shí)的關(guān)注和重視

正如前文講到的，“巧婦難為無米之炊”?！毒V要》課程的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐主體無經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，活動的開展完全是自籌、自理、自費(fèi)、自愿，教師的獎勵也常?？诨荻鴮?shí)不至；與此同時(shí)，教師一對多督導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，多負(fù)責(zé)必多苦累；反之，教師缺位，實(shí)踐活動難免不流于形式。如果實(shí)踐教學(xué)能得到一些適當(dāng)?shù)馁Y助和獎勵，包括活動經(jīng)費(fèi)、免費(fèi)資料下載、實(shí)踐平臺體驗(yàn)、教師助理的協(xié)助、優(yōu)秀的實(shí)踐成果成冊展示，甚至是研究性課題獲得教研室級，或院級，或校級課題立項(xiàng)的獎勵、學(xué)生免試資格獎勵、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃課題資格推薦，等等，就能營造一個(gè)積極向上、求真務(wù)實(shí)的踐學(xué)之風(fēng)、試驗(yàn)之風(fēng)、創(chuàng)新之風(fēng)。

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