吳冰

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）09-0040-01

曾聽(tīng)部分高中語(yǔ)文老師說(shuō)作文教與不教一個(gè)樣，教了比不教更糟糕。這種說(shuō)法在老師群中普遍存在。作文教學(xué)的確是個(gè)難題，寫作本來(lái)就是思維的過(guò)程，作文教學(xué)面對(duì)的受教群體是早已形成一定人生觀的高中生，要想提升學(xué)生的思維層次，提高學(xué)生的作文水平，就應(yīng)該思考如何改革現(xiàn)有的作文教學(xué)模式，使寫作指導(dǎo)更有成效。高中生無(wú)法回避多次的月考周測(cè)統(tǒng)考，考完，老師就要思考如何評(píng)講作文，所以提高作文講評(píng)課效率勢(shì)在必行。我對(duì)作文講評(píng)課有幾點(diǎn)思考與嘗試，希望引起大家的探討：

一、激趣引思，訓(xùn)練思維

古代教育家孔子有語(yǔ)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣才能學(xué)得更好。學(xué)生考完試，最怕也最想看分?jǐn)?shù)，但對(duì)講評(píng)一般不感興趣。所以首先要想法激起學(xué)生聽(tīng)講評(píng)的興趣。

1、展示標(biāo)桿，規(guī)范引路。如在一次高一期中考試作文評(píng)講課上，我先給學(xué)生展示了“好作文的標(biāo)準(zhǔn)”：“合題（審題立意）——36分以上；豐富（材料選擇）——42分以上；準(zhǔn)確（論證嚴(yán)密）——45分以上；清楚（結(jié)構(gòu)清晰）——48分以上；流暢（語(yǔ)言優(yōu)美）——50分以上”，學(xué)生一下就明白了審題是最關(guān)鍵的一環(huán)。盡管考試的作文不是學(xué)生樂(lè)意寫的題目，而因?yàn)檎n堂引入切中他們的需求，他們的興趣被提起來(lái)，所以樂(lè)意聽(tīng)講。又如在期末統(tǒng)考后作文講評(píng)課課前，我把“優(yōu)秀小作者”的姓名顯示在屏幕上，學(xué)生的上課積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了；課中，我又與學(xué)生共同分享“優(yōu)秀作文的構(gòu)思”，再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課積極性。

2、提示現(xiàn)狀，認(rèn)清位置。學(xué)生要認(rèn)清寫好作文的重要性，更要清楚自己作文成績(jī)所處的位置，這樣才會(huì)有進(jìn)步的動(dòng)力。如我在普通中學(xué)任教時(shí)，給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生展示了這樣的數(shù)據(jù)：

2013肇一模作文等級(jí)統(tǒng)計(jì)（* 班）

四等：1人（偏離題意）24分以下

三等：12人（基本符合題意）25—35分

二等：14人（下）+27人（符合題意）

36—38分 39—47分

全年級(jí)作文僅9人上44分，最高分45分。

學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的作文得分現(xiàn)狀，就會(huì)有提高作文水平的訴求。

3、指明方向，思維通達(dá)。只知道規(guī)范和現(xiàn)狀還不夠，學(xué)生需要掌握具體的操作方法才能文思暢通。如我曾和學(xué)生共同總結(jié)了寫作前思維步驟：

審材料中心/話題：

定作文中心及寫作內(nèi)容（寫作內(nèi)容圍繞中心確定）：（三設(shè)問(wèn)：是什么，為什么，怎么樣）

完善作文素材要素，圍繞中心寫作

如評(píng)改“小人物大情懷”這個(gè)材料引話題的習(xí)作（材料是講述斷臂鋼琴師劉偉事跡）時(shí)發(fā)現(xiàn)，班里超過(guò)一半的學(xué)生沒(méi)有扣中心敘議。為了治療學(xué)生這一頑疾，我讓學(xué)生每次寫作都遵照“寫作前思維步驟”一步步思考，下筆前還要完善對(duì)素材的考量：

以材料中劉偉為例分析話題內(nèi)涵：（深入理解中心與題目材料的緊密聯(lián)系）

某人：劉偉

是什么小人物：有著渺小的身軀（普通人，身體殘缺）

為什么說(shuō)他有大情懷：他有樂(lè)觀的心態(tài)、堅(jiān)定的意志，不畏艱難的勇氣，追逐夢(mèng)想的強(qiáng)大信念……

怎么樣體現(xiàn)他的大情懷：“斷臂鋼琴師”縱使被生活折磨得遍體鱗傷卻毅然選擇拖著殘缺的身體繼續(xù)前行，痛苦的淚水、咬牙堅(jiān)持的面容、訓(xùn)練時(shí)身體上的傷痕……

對(duì)我們有什么啟示/正或負(fù)能量：他用優(yōu)美的琴聲告訴人們，縱使身體殘缺也能用心靈飛翔！他用成績(jī)宣告，小人物一樣有著生命的尊嚴(yán)，一樣精心譜寫著自己的人生之歌，一樣能夠獲得別人的尊敬。

選擇其他論據(jù)時(shí)也要套用這個(gè)步驟檢驗(yàn)要素是否齊全，目的是強(qiáng)化緊扣中心選材，完善材料要素的意識(shí)。

二、攻其一點(diǎn)，不及其余

攻其一點(diǎn)，不及其余原意是指“對(duì)于人或事不從全面看，只是抓住一點(diǎn)就攻擊”。我在此處要將其貶義褒用。類似于“以點(diǎn)帶面”。學(xué)生在考場(chǎng)限時(shí)完成的作文問(wèn)題很多，但在課上不能把所有問(wèn)題一一呈現(xiàn)，可以抓住班里大多學(xué)生作文中出現(xiàn)的同類問(wèn)題，以一個(gè)點(diǎn)引起學(xué)生對(duì)其他問(wèn)題的思考。如高一學(xué)生初涉議論文，評(píng)改作文時(shí)我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還不懂如何表述觀點(diǎn)，于是在設(shè)計(jì)第一次作文講評(píng)課時(shí)把“如何指導(dǎo)學(xué)生正確表述觀點(diǎn)”作為上課重點(diǎn)。如面對(duì)材料作文，我設(shè)計(jì)了“確定中心思維步驟”：是什么（概括材料內(nèi)容）——為什么（圍繞材料中的事件結(jié)果溯因）——怎么辦（所以，我們應(yīng)該……怎樣做），“所以，我們應(yīng)該……怎樣做”這句話就是中心的表述，學(xué)生根據(jù)中心的表述句子很快就能確立自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生修改了這次作文，我又發(fā)現(xiàn)學(xué)生在擬題方面很不恰當(dāng)。所以我又設(shè)計(jì)了“如何擬好標(biāo)題”的作文評(píng)講課。每次作文講評(píng)課都集中火力讓學(xué)生關(guān)注一個(gè)突出問(wèn)題，再逐步解決其他問(wèn)題。

三、重視審題，立意先行

考場(chǎng)作文立意先行，評(píng)卷老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的文章立意評(píng)定等級(jí)，符合題意的打在36分以上。所以要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題。審題訓(xùn)練要貫串高中三年。從高一開(kāi)始就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括材料中心，根據(jù)不同文體的材料分類確定審題方法。如“寓言類材料作文題”，可以指導(dǎo)學(xué)生先思考“寓言故事要素”：對(duì)象、事件（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），把握中心時(shí)提醒學(xué)生注意寓言的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將寓意與生活相聯(lián)系；如“時(shí)事類材料作文題”，除了指導(dǎo)學(xué)生先概括時(shí)事類材料的中心，再由中心事件現(xiàn)象入手把握事件反映了怎樣的社會(huì)本質(zhì)（考慮涉及的范圍：?jiǎn)蝹€(gè)的人、社會(huì)群體心理、文化內(nèi)涵）；如“故事類材料作文題”，則可與寓言材料審題類似。其他類型作文題就不贅述了。

四、以生為本，師生互動(dòng)

偉大教育家陶行知先生主張“教學(xué)做合一”，“在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”，這種思想給到我們重要的啟示：作文是學(xué)生親歷體驗(yàn)生活的過(guò)程。不光寫作要親身體驗(yàn)，評(píng)改也要學(xué)生主動(dòng)參與。如我上高三作文講評(píng)課時(shí)很注重學(xué)生上課的發(fā)揮與表現(xiàn)，我享受學(xué)生在課堂上與我的互動(dòng)，我常常會(huì)設(shè)置“分享優(yōu)秀作文構(gòu)思”環(huán)節(jié)，讓寫得好的學(xué)生一步步講述構(gòu)思，再讓別的學(xué)生評(píng)點(diǎn)其構(gòu)思精妙之處；或者設(shè)置小組間“你評(píng)我改，相互讀文”環(huán)節(jié)，讓每位同學(xué)都能展示自己的寫作成果，有的同學(xué)寫得不理想，通過(guò)組內(nèi)互動(dòng)使其認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，也能促其進(jìn)步。

議論文是檢驗(yàn)高中生思維嚴(yán)謹(jǐn)度和成熟度很好的文體，提升學(xué)生作文層次的前路還很漫長(zhǎng)，我仍會(huì)孜孜不倦地探尋更好的方法來(lái)提高作文教學(xué)的效率。

（作者單位：廣東省肇慶市第一中學(xué)）endprint