王梅北京師范大學(xué)鄂爾多斯附屬學(xué)校高中部

如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感

王梅
北京師范大學(xué)鄂爾多斯附屬學(xué)校高中部

本文就情感與認(rèn)知的關(guān)系進(jìn)行剖析，談?wù)勅绾卧谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中從“以人為本”“寓教于樂(lè)”“賞識(shí)教育”等方面培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)教學(xué)；情感；態(tài)度

英語(yǔ)學(xué)習(xí)近年來(lái)，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)中的情感問(wèn)題越來(lái)越受到重視。在目前基礎(chǔ)教育課程改革中，新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一。所謂情感態(tài)度，是指興趣，動(dòng)機(jī)，自信，意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)的更加輕松，更加迅速。”積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程就是智力因素和情感因素的協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程，如果把學(xué)生的“智商”和“情商”作比喻，學(xué)生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，那么我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中沒(méi)法挖掘出學(xué)生的“情商”，使學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一，就能進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生積極的情感呢？

一、教師應(yīng)該以情施教教師應(yīng)該善于和學(xué)生交朋友

蘇霍姆林斯曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于和學(xué)生交往?！鼻楦惺墙處熀蛯W(xué)生之間互相作用的橋梁和潤(rùn)滑濟(jì)，情感是打動(dòng)心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙?！敖藤F情深”，有感情就會(huì)增加教學(xué)的魅力，學(xué)生往往因愛(ài)你而愛(ài)上了英語(yǔ)這門學(xué)科，在濃濃的情感氛圍中，定會(huì)收到預(yù)想不到的好效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的注意中心，集中在教學(xué)內(nèi)容的傳遞上，卻沒(méi)有意識(shí)到在傳遞知識(shí)過(guò)程中的情感。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)知情交流的過(guò)程，教師在教學(xué)中應(yīng)自覺(jué)地在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，伴以積極的情感，達(dá)到以情促知、情知交融的效果。教師以積極的情感鼓舞感染學(xué)生。同時(shí)教師的政治道德素質(zhì)，文化理論水平，教學(xué)水平，精神狀態(tài)，人格魅力，審美能力及教師的形體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生起著很大的感染作用。

在上課過(guò)程中教師應(yīng)充滿激情地教學(xué)，以豐富的身勢(shì)語(yǔ)言吸引學(xué)生的情感注意。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾？柏拉別恩做了許多實(shí)驗(yàn)得出這樣一個(gè)結(jié)論：信息的總效果＝7％的文字＋38％音調(diào)＋55％的面部表情和動(dòng)作。有了融洽的氣氛，再配上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作以及面部表情，更是錦上添花。

二、以人為本，尊重學(xué)生的主體地位英語(yǔ)課堂是實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的主陣地

語(yǔ)言專家認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間、生生之間的交際，師生都是交際的主體，交際是在兩個(gè)層面上進(jìn)行的。信息層次和情感層次，英語(yǔ)信息的輸入和輸出都是在情感的協(xié)同下進(jìn)行的，只有師生處于平等的主體地位，學(xué)生的主體性才能得到發(fā)揮；只有使課堂交際化，師生才能融合在智力與情感的交際過(guò)程中；只有學(xué)生身體力行，經(jīng)受多方面的學(xué)習(xí)和鍛煉，素質(zhì)才能不斷提高。而傳統(tǒng)的教育思想是以“教師、課本、課堂”為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)，師生關(guān)系實(shí)質(zhì)上是以教師為中心，忽視學(xué)生的主體性，師生間缺乏廣泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流，學(xué)生只能被動(dòng)地服從教師的權(quán)威。在這種教育思想影響下，學(xué)生毫無(wú)個(gè)性，缺乏創(chuàng)造性，師生關(guān)系淡漠，大部分學(xué)生害怕老師，對(duì)英語(yǔ)教師，英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有情感，激發(fā)不起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在者諸多的問(wèn)題。

三、教師應(yīng)該在平日的教學(xué)中注意寓教于樂(lè)

孔子在《論語(yǔ)》中早已說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！碑?dāng)然寓教于樂(lè)，應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)僅舉一例，聽(tīng)力理解能力是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分，聽(tīng)力的提高必須依靠多聽(tīng)多練。首先，要讓學(xué)生有聽(tīng)的興趣。抓住時(shí)下學(xué)生喜歡聽(tīng)流行歌曲的心理，在課余時(shí)間利用電教設(shè)備放一些經(jīng)典的流行英文歌曲、英文MTV等給學(xué)生聽(tīng)，在優(yōu)美的歌聲中進(jìn)行音樂(lè)渲染，創(chuàng)造情境，培養(yǎng)英文學(xué)習(xí)興趣。另外傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以教師講為主，傳統(tǒng)的授課方式是板書，有時(shí)輔助以卡片、實(shí)物、小黑板等，均以靜態(tài)形象出現(xiàn)，使學(xué)生感到單調(diào)、乏味、枯燥，而使多媒體進(jìn)入課堂，發(fā)揮了現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，為激發(fā)學(xué)生思學(xué)、樂(lè)學(xué)提供了條件。同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)有利于英語(yǔ)教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，如校園布置的標(biāo)識(shí)和指示語(yǔ)等用英語(yǔ)或雙語(yǔ)書寫，教室的布置有英語(yǔ)的特色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的環(huán)境。還要積極開展英語(yǔ)的課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園文化環(huán)境，如開展朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)墻報(bào)展覽、英語(yǔ)周、英語(yǔ)匯報(bào)演出和英語(yǔ)夏令營(yíng)等。總之，課外活動(dòng)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分，它保護(hù)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。它有助于學(xué)生樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，有助于鞏固和深化課堂教學(xué)，培養(yǎng)非智力因素，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，有助于完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善個(gè)性發(fā)展。

素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個(gè)性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。作為外語(yǔ)教師，我們應(yīng)更新教育觀念，充分認(rèn)識(shí)情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的巨大作用，注重情感教學(xué)，以情施教，幫助學(xué)生形成健康的心理，穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，形成健全的人格。