賀訓美　于　格六盤水師范學院教育科學系

校園教育軟暴力現(xiàn)象的表現(xiàn)、特征及危害——以中小學和學前教育為例

賀訓美于格
六盤水師范學院教育科學系

近十年來，我國各地校園陸續(xù)出現(xiàn)了一些反常的教育現(xiàn)象，如給優(yōu)等生發(fā)特殊紅校服，用膠布把上課說話的學生的嘴封上等。這些現(xiàn)象的行為并不傷害學生的身體，不易被家長及時發(fā)現(xiàn)，造成了一種易被社會各界忽視的教育暴力現(xiàn)象，即校園教育“軟暴力”。

1.校園教育軟暴力的概念。

在我國，“軟暴力”這一概念的出現(xiàn)最早出現(xiàn)在2004年的一篇報道中，文中提到：某縣教育局在全系統(tǒng)廣泛征集教師忌語，把帶有諷刺性、污辱性、蔑視性的語言，統(tǒng)統(tǒng)視為教育上的“冷暴力”。“教育軟暴力”就是在教育過程中，教育者對受教育者有意識或無意識發(fā)出的傷害受教育者心理健康和影響受教育者人格健全的言行。

2.校園教育軟暴力的主要表現(xiàn)形式。

（1）語言暴力。語言暴力是指訴諸口頭或書面語言的暴力行為，是校園教育軟暴力現(xiàn)象中最為常見的一種。校園中的語言暴力主要有兩種形式：一是教師對學生的語言暴力；二是學生之間的語言暴力。前者表現(xiàn)為教師在教學活動中對學生直接或間接的謾罵嘲諷、呵斥挖苦和威脅，后者主要表現(xiàn)為，嘲笑挖苦他人的生理缺陷，用別人的缺陷給別人起綽號；公開別人的隱私等。

（2）行為軟暴力。所謂行為軟暴力，并不是指教師用暴力行為打罵體罰學生，而是指教師的某些行為在有意無意間對學生的身心健康造成了傷害。

新浪教育網(wǎng)曾報道過兩則新聞：西安市未央?yún)^(qū)第一實驗小學讓調(diào)皮、學習不好的學生戴綠領巾，而成績好的“乖孩子”才能戴紅領巾；包頭24中給考試成績前50名的學生，發(fā)放了特殊的紅校服，紅校服上印著“包24中優(yōu)秀生”。從綠領巾到紅校服，教育軟暴力在無形中把學生分成了三六九等，教育缺失了公平性。

（3）情感軟暴力。情感軟暴力即教師對部分表現(xiàn)較差的學生所采取一種的忽視的態(tài)度，在教學活動中對這些學生采用“零情感”的教育方式而給學生的的身心造成傷害的現(xiàn)象。如，在教學過程中，從不提問成績差的“問題學生”；幼兒園里，面對小朋友們各種各樣、千奇百怪的提問，絕大部分教師會習慣性的忽視自己回答不出來或不想回答的問題，直接對幼兒的好奇和疑問不予理會。

3.校園教育軟暴力的主要特征。

（1）過程的隱蔽性。硬暴力在實施之后往往留下痕跡，如教師毆打?qū)W生，必然會產(chǎn)生傷痕。而軟暴力不是行動型的暴力，具有即時即隱的特性。它是一種精神虐待，而非身體的虐待，常常使受暴者遭受了軟暴力但又有苦說不出。

（2）效果的持久性。教育軟暴力的持久性，一方面表現(xiàn)在對學習、生活的影響；另一方面，可能會導致這個人將來離開學校、踏入社會之后，依然因為曾經(jīng)遭受的軟暴力，持有對學校和教師的反感。

（3）形式的多樣性。近年來，校園教育軟暴力現(xiàn)象在全國各地層出不窮，昆明某校成績落后的差生被校方罰給成績前三的的學生買獎品，安徽省的兩名小學生由于長期受到數(shù)學老師當著全班學生的面粗暴辱罵、呵斥，在黑板上寫下遺言后，于教室里喝農(nóng)藥自殺，所幸送醫(yī)及時兩人脫離了生命危險。通過這些案例可以看出，與硬暴力的擊打、體罰不同，軟暴力既有語言方式又有行為方式，還有情感方式。

（4）存在的普遍性。校園教育的開端時期最早可追溯到個體的幼兒時期。以往，由于幼兒園教師素質(zhì)偏低、職業(yè)倦怠等原因，教師在對幼兒的教育過程中或多或少都會出現(xiàn)暴力現(xiàn)象，但隨著我國法律法規(guī)的逐步完善，教師暴力行為被嚴厲制止。然而，“看不見摸不著”的軟暴力依然存在著，這種對幼兒身體不會造成傷害，短期內(nèi)也不會對幼兒造成明顯影響的現(xiàn)象一直被人們所忽視。它是一種“精神虐待”。對幼兒的身心健康危害極大。除了幼兒園階段存在教育軟暴力現(xiàn)象，在小學、中學教育軟暴力現(xiàn)像也是普遍存在的。

4.校園教育軟暴力的危害。

（1）挫傷學生的自尊心、自信心，增加學生的自卑感，

教師在學生的心目中是權威的化身，教師對學生的評價具有極其強大的“權威效應”。教師對學生的尊重本身就是對學生的一種評價。在教學中，教師發(fā)出的肯定信息會促進學生內(nèi)心提升自尊和自信。反之，教師發(fā)出的否定信息或沒有反饋任何信息，則會增加學生的自卑感，不利于學生良好個性品質(zhì)的生成。

（2）易產(chǎn)生心理疾病，導致違法犯罪。有研究表明，對未成年人進行的精神上的軟暴力，會使兒童在以后產(chǎn)生焦慮、抑郁癥和反社會行為傾向的可能性大大增加。張路以福建省未成年犯和勞動教養(yǎng)人員為例，對未成年人違法犯罪的原因進行探析，認為教師對學生的“另眼相待”、冷漠和“視而不見”是造成未成年違法犯罪的重要原因。

（3）對學業(yè)的影響。教師在激發(fā)學生學習動機的過程中發(fā)揮著重要作用，然而，教師能激發(fā)學生學習動機的前提是師生關系和諧。校園教育“軟暴力”是不利于師生關系和諧的誘因，當學生感到教師對自己的偏見、冷漠、歧視等軟暴力行為后，就會對教師產(chǎn)生厭惡反感和敵對的情緒，厭煩這個教師教授的課程，也就喪失了學習動機，最終影響學業(yè)。

［1］李盎.拒絕“冷暴力”，遠離“軟傷害”［N］.西部時報，2004.05.12.

［2］桑青松.小學教師語言暴力成因及消解對策［J］.教育科學研究，2007（12）：54～56.

［3］鄒萌.教育軟暴力在小學階段的表現(xiàn)、歸因與對策［D］.東北師范大學，2011.

［4］袁廣鏹.教育工作者要依法尊重和保護學生的權利［J］.教育界，2014（11）.

賀訓美（1992.3-），貴州榕江人，六盤水師范學院教育科學系學生。

于格（1987.10-），山東煙臺人，碩士研究生，講師。