林思瑾

【摘 要】本文討論了留守幼兒情緒發(fā)展以及造成的結果等一系列問題，主要包括幼兒情緒反應、社會交往能力、學習能力、心理與性格、獨立性、問題解決能力、獨立性等，通過實踐調(diào)查研究得出一定的結論，讓大家對留守幼兒這一特殊群體有一個基本的認識和了解。

【關鍵詞】廣西邊境農(nóng)村地區(qū) 留守幼兒 情緒發(fā)展能力

兒童階段，各種能力都處于起步發(fā)展的時期，對于兒童情緒而言，這個時期的發(fā)展是非常重要的，兒童剛開始接觸這個世界，所有的刺激都讓兒童感到新鮮，不論是好是壞，幼兒都會照單全收，所以這時期成人需要格外注重幼兒接受事物的好壞，包括情緒是否良好發(fā)展。留守幼兒在十年前還只是占兒童總數(shù)的少數(shù)，而在今天來說，留守幼兒現(xiàn)象卻已司空見慣，而其造成的社會問題也引起了人們的關注，特別是情緒反應異常、性格孤僻偏激等一系列問題，同時也讓人們認識了留守幼兒一些優(yōu)秀的特質(zhì)。

一、留守幼兒發(fā)展基本情況

（一）留守幼兒情緒反應

通過對幼兒教師進行問卷調(diào)查和訪談得知，留守幼兒在遇事時的情緒反應是較為強烈的，他們遇事大多都會選擇哭鬧等方式來逃避問題或者達到其目的，也有少數(shù)一部分幼兒情緒發(fā)展較為緩慢，情緒反應是較為遲鈍或者冷淡的。例如說，一些留守幼兒在自身權益受到侵犯的時候，并不會感到不滿或者生氣，只是表現(xiàn)出不在乎、漠不關心的情緒，這樣的異常情緒通常會出現(xiàn)在成人世界里，由于受到各種原因的影響而常會表現(xiàn)出不在乎或者是隱忍的情緒，而對于幼兒來說，這樣的情緒反應太過異常。當幼兒特別是留守幼兒出現(xiàn)這樣的表現(xiàn)，成人就該極其重視了。

（二）留守幼兒的社會交往能力

社會交往包括社會交往技巧、社會適應能力和親社會行為。從這三個維度來看，留守幼兒的發(fā)展是較為緩慢的。例如，就交往技巧來說，問卷結果顯示，80%的幼兒不懂得如何與人進行正常的人際交往，更多的是退縮或者拒絕。心理學上，社交退縮是指幼兒不能主動與同伴交往，不愿到陌生的環(huán)境中去。社交退縮的孩子不僅是缺乏人際交往的能力，難以應付各種人際交往情境，也極度缺乏自信。而留守幼兒社交退縮是非常多的，不懂如何與人交往或是不愿與人交往都是社交退縮的原因。

（三）留守幼兒的心理與性格

通過問卷訪談和實際觀察，得出留守幼兒的心理問題確實是比普通幼兒多一些，特別是因為愛的缺失感和缺乏安全感而出現(xiàn)的心理不平衡和心理發(fā)展畸形。由于心理問題而出現(xiàn)的性格孤僻和偏激也占較大的比率，在幼兒階段，性格孤僻表現(xiàn)是較為明顯的。例如，通過追蹤觀察法得到的案例：李夢宜是一個中班5歲的留守女孩，對于已經(jīng)在幼兒園待過一年的孩子來說，她的性格是屬于較為孤僻的。她每天早上進入教室都是默默地走進來，找個角落里坐著，眼睛總是注視著電視，也沒有與人交流，對于教師的詢問，也只是點頭搖頭，面對別的孩子的邀請，也只是冷漠地無視，拒絕是她最明顯的表現(xiàn)。這樣的孩子屬于活動性差，雖然說很容易照看，但是并不屬于幼兒正常發(fā)展的特征，而且一味地拒絕與外界則是這類孩子最大的問題，需要成人格外關注。而在幼兒階段性格偏激特征表現(xiàn)不是最明顯的，到了初中階段才顯得非常突出。幼兒階段，留守幼兒偏激的表現(xiàn)最明顯的就是脾氣暴躁，與孤僻形成兩個極端，一個是過分壓抑情緒，一個是過分放大情緒，都是不符合這個階段幼兒的正常發(fā)展的。

（四）留守幼兒的獨立性和問題解決能力

從這個方面分析留守幼兒，他們的表現(xiàn)是較好的。特殊的家庭環(huán)境讓幼兒從小就習慣獨立，雖然說學前的幼兒在行動和能力上還沒辦法獨立，但是這種是深入思想的獨立意識，學前階段的獨立意識對未來的發(fā)展具有較大的影響。獨立意識的發(fā)展，勢必會推動著問題解決能力的發(fā)展，事實也證明，一個擅長獨立思考的幼兒，問題解決能力遠比普通幼兒強。在這點上，留守幼兒則具有一定的優(yōu)勢。

二、留守幼兒情緒調(diào)控發(fā)展建議

（一）對于3～6歲的幼兒情緒發(fā)展的建議。1.幫助幼兒理解情緒，鼓勵其恰當表達。設立行為規(guī)范，幫助幼兒學會控制情緒。2.注重不良情緒的疏導，有意識地培養(yǎng)幼兒共情能力。3.更多地懂得人的情緒種類和原因，理解“心情”的概念。會適宜地表達自己的心情，管理自己的感受。能認識并初步理解他人的情緒。愿意與同伴分享快樂的情緒，會安撫情緒不好的同伴。培養(yǎng)樂于助人的品德，促進美感、責任感、義務感、集體榮譽感。這就要對留守幼兒要更加著重培養(yǎng)，使其情緒發(fā)展走向正常的階段。另外，可以針對留守幼兒，制定一個情緒控制的計劃書，采用強化與消退的方法，來讓幼兒有意識地控制和調(diào)整自己的情緒反應，或者幫助其情緒反應正常化。

（二）對于有社交退縮的留守幼兒，則要幫助孩子克服自卑，樹立自信，這對孩子的健康成長至關重要。鼓勵孩子參加各種社會活動，多方創(chuàng)造條件，使孩子能和其他小朋友一起玩耍，一起做游戲，并多陪幼兒一起參加社交活動，讓幼兒適應公共場所的活動。對孩子不要粗暴，以免使孩子恐懼不安，害怕與人接觸。應對幼兒在社交中出現(xiàn)的合群現(xiàn)象，給予獎勵，逐漸增加他們的社會活動，克服退縮行為。開設專門針對社會交往技巧的主題課程，讓幼兒有機會多參加練習和實踐，對于有特別社交困難的幼兒，教師應進行個別輔導，以便其能更好地學會社交技巧，增強其自信心，鼓勵其更多的交往行為。

（三）對于留守幼兒心理與性格的問題，則需要投入更多的愛與關懷，讓留守幼兒感受到成人對他的重視與關注，彌補其父母不在身邊的缺憾。幼兒教師更要在日常生活中加大對留守幼兒的關注，但不要過于明顯，以免造成差別化，傷害到留守幼兒敏感的心靈。另外，可以在班上增設一條個別談話的班規(guī)，教師針對需要幫助的幼兒特別是留守幼兒，進行心理輔導和情緒調(diào)節(jié)。所以，教師要提高自身的知識素養(yǎng)，加強對留守幼兒的認識，以便在出現(xiàn)問題時展開個別談話。

（四）針對留守幼兒的各種問題，教師應及時與其家長溝通，讓家長重視留守幼兒的發(fā)展，教會家長如何處理留守幼兒的教育問題。家園合作，可以讓留守幼兒的各個方面發(fā)展得更好。

【參考文獻】

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