韋善建

(河池高級中學，河池 547000)

在新課改視域下，高效課堂的構(gòu)建是先進教學理念下的一種全新教學模式，無論是對哪類課堂教學策略的構(gòu)建都必須以學生的發(fā)展為根本。因此，建立在學生發(fā)展為本的基礎(chǔ)上的高中數(shù)學高效教學的策略可以試從以下幾個方面來探討。

一、引導(dǎo)學生自主學習，強化學生的數(shù)學思維能力

《普通高中新課程標準》明確指出“教師要重視培養(yǎng)學生學習的獨立性與自主性，善于引導(dǎo)學生學會質(zhì)疑、感悟和主動探究，在教學實踐中學習，促進學生在教師的有效指導(dǎo)下主動的的學習?！薄墩n程改革綱要》也強調(diào)“自主學習就是為學生將來獲得終生學習能力和發(fā)展能力打下良好堅實基礎(chǔ)的?！彼褜W生作為積極主動的求知者，在學習中培養(yǎng)他們積極學習，主動探索和主動運用的能力，使學生真正成為課堂教學的主體。自主學習是高效課堂教學倡導(dǎo)的最主要學習方式，教學過程中讓學生自學是培養(yǎng)學生自主學習能力的基本方法。

首先學生在自學時，教師要對學生的自學過程進行有效的組織和調(diào)控，一是要讓學生從自學的過程中收獲的不僅僅是知識，更重要的是感悟知識產(chǎn)生的過程，收獲自學過程中的非知識元素；二是讓學生經(jīng)歷由不懂到懂的過程，體會疑惑的煎熬和頓悟的愉悅的過程乃是真正意義上的自學。因此，教師在引導(dǎo)學生進行自主學習時，要特別注重結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生的已有的知識起點指導(dǎo)學生學習。這樣才真正有利于鍛煉高中學生的思維和培養(yǎng)興趣，促進他們可持續(xù)學習。

其次，教師要培養(yǎng)學生自主學習的方法。在課堂教學中，教師只能規(guī)定學生在知識、發(fā)展等方面的基本要求，給學生留有足夠的自主學習的時間和空間，讓學生根據(jù)自己的現(xiàn)狀與潛能自主制定學習發(fā)展目標。對于高中學生自主學習方法的選擇，要立足于教為學服務(wù)的宗旨，要更多地尊重學生個體愿望，教師盡可能多地進行引導(dǎo)和促進。不同學生在學習方法策略上都有其獨特性，要因人而異。

二、合理設(shè)置課堂教學中的有效問題，夯實高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)

現(xiàn)代教學論認為，課堂教學中的師生互動的探索活動是以一系列問題而展開的。所謂的教學問題是一個有新的內(nèi)涵概念，是教師依據(jù)于教學目標的要求制定的，又包含教材內(nèi)容且認識水平較高的一些真問題。它不是任意地出現(xiàn)在教學過程中，而是以一組有有序列、有中心和相對獨立的“系列問題群”的形式刻意設(shè)置的。課堂教學實踐中最重要的基本環(huán)節(jié)是問題設(shè)計，問題是課堂教育教學的中心，高效的數(shù)學教學離不開有效問題的設(shè)計。

因此，在實際教學實踐中，教師要善于根據(jù)教材的內(nèi)容編排，結(jié)合高中學生的心理發(fā)展規(guī)律，在教學的關(guān)鍵之處設(shè)置有效問題，讓學生置身于一種心求通而未得，口欲言而不能的“憤悱”境界，激發(fā)學生對所學問題的積極探索，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、掌握新知識及提高能力。在教材內(nèi)容和學生求知心理之間巧妙地設(shè)計問題，把學生引入一種與所學密切相關(guān)性的問題情境之中，讓學生經(jīng)歷“問題--深思--探索--頓悟--發(fā)現(xiàn)--解決問題”的過程。在此過程中，教師要把需要解決的問題，有意識、巧妙地寓于各式各樣符合學生實際的問題中，提出有效性、針對性的問題，集中學生的注意力，促進學生積極思考，主動探究，最終達到“我要學”的最佳狀態(tài)，并自覺地投入新知的主動探索過程，使學生在學習的過程中能真正成為信息加工的主體。

三、尊重學生的個體差異，注重分層教學，實現(xiàn)高效課堂的保證

新課程的改革，要求教師在課堂教學中關(guān)注不同學生的學習特點和差異性組織課堂教學，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性。第斯多惠指出：“學生的發(fā)展水平是教學的出發(fā)點?！苯虒W只有符合學生的發(fā)展水平，才能被他們理解和接受。因為每個學生都具有不同的學習潛能與不同的阻礙學習弱點，導(dǎo)致了學生學習水平能力的差距。因此，教學過程不能一刀切，要具體問題具體分析。對不同層次的學生可以從認識的深度和廣度，接受新知識的速度能力，設(shè)置相應(yīng)的目標、例題、作業(yè)的分層。分層適宜低起點、多層次、有彈性。既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學生最低要達到課程標準基本要求；中層學生要能進行較復(fù)雜的分析運算和應(yīng)用；對高層學生要求具有探索、分析和綜合運算問題的能力，能進行創(chuàng)造性學習和實踐。比如：對數(shù)學基礎(chǔ)能力相對較差的學生，盡量采用“低要求、小步子、多鼓勵”教學方法。這樣分層次教學，讓不同層次的學生都有收獲，真正做到因材施教。

總之，隨著新課程改革的推進，只有高效的課堂教學，才能促進學生的全面發(fā)展。因此，作為高中數(shù)學教師，在平時的教學過程中，應(yīng)不斷探究與實踐提高課堂教學效率的新思路、新方法，使數(shù)學課堂教學效率得到真正提高。