韓國(guó)留學(xué)生離合詞習(xí)得偏誤分析

郭 帆

(渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000)

一、離合詞概述

(一)離合詞的判定

離合詞是一類特殊的詞語(yǔ)，具有可分離可合用的特點(diǎn)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中屬于難點(diǎn)，因?yàn)樗仁菍儆谠~匯教學(xué)的范圍又屬于語(yǔ)法教學(xué)的范圍。離合詞由一個(gè)動(dòng)詞性成分 (或語(yǔ)素)和這個(gè)動(dòng)詞所支配的名詞性成分 (或語(yǔ)素)組成。如“說(shuō)話”、“洗澡”、“結(jié)婚”、“起床”、“幫助”、“起來(lái)”、“分開(kāi)”等。合用的時(shí)候可以看成詞，中間插入其他成分時(shí)是屬于語(yǔ)法的范圍。學(xué)界對(duì)離合詞的界定眾說(shuō)紛紜，李清華(1983)首先在對(duì)外漢語(yǔ)界提出離合詞是詞不是短語(yǔ)，從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度，更傾向于把它看成一種特殊的詞。一般判定一個(gè)詞是否是離合詞有以下幾條原則:第一，這種組合的形式必須是雙音節(jié)的。第二，有統(tǒng)一的特定的詞義，并且由于結(jié)構(gòu)及邏輯上的原因，不能分割。第三，它可以并且必須能夠按照動(dòng)賓短語(yǔ)的形式進(jìn)行擴(kuò)展、位移和重疊，并且語(yǔ)法性質(zhì)不變。第四，如果它是一種雙音節(jié)的非動(dòng)賓式組合的詞但卻同時(shí)具有以上第一、第二兩項(xiàng)性能，也可被認(rèn)定為是“離合詞”。第五，無(wú)論是哪一類“離合詞”，后面通常都不能再帶賓語(yǔ)。

(二)離合詞的分類

1.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法信息詞典詳解中認(rèn)為離合詞主要包括以下三類:(1)述賓式動(dòng)詞，如:“洗澡、畢業(yè)、散步、道歉、鞠躬”等;(2)動(dòng)結(jié)式動(dòng)詞，如:“打斷、達(dá)到、遇到、碰見(jiàn)、抓緊”等;(3)動(dòng)趨式動(dòng)詞，如:“出來(lái)、過(guò)去、分開(kāi)、指出、看出”等。以上這三類詞中，凡是中間可以插入一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言成分 (諸如:得、不、了、著、過(guò)、結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、趨向動(dòng)詞、量詞等)都算作離合詞。

2.還可以根據(jù)離合詞的功能強(qiáng)弱分為以下幾類:(1)功能強(qiáng)的，可插入很多成分，如:“上課”可以說(shuō)“上一節(jié)課、上完課、上語(yǔ)文課、上王老師的課”等各種成分;(2)功能中等的，可插入的成分少一些，如:“醒來(lái)”可以說(shuō)“醒過(guò)來(lái)、醒不來(lái)”但不能說(shuō)“醒一次來(lái)、醒完來(lái)”等;(3)功能弱的，可以插入的成分很少，如:“舍得”可以說(shuō)“舍不得”，但很多成分都不可以插入，不能說(shuō)“舍個(gè)得、舍了得、舍完得”等。

(三)離合詞的離合規(guī)律

離合詞大多是動(dòng)賓關(guān)系的詞，而這類詞也是我們生活中使用非常頻繁的一類詞。不同的離合詞，在具體的使用中都有不同規(guī)律和要求，如什么時(shí)候應(yīng)該合起來(lái)使用，時(shí)候應(yīng)該拆分使用，要插入什么樣的成分等。如不可以說(shuō):“媽媽己經(jīng)散步會(huì)兒了”、“我被他上當(dāng)了”。經(jīng)過(guò)考察，動(dòng)賓關(guān)系的離合詞離合有三種情況:一是必須拆分的;不可拆分的;三是離合兩可的。

1.必須拆分。(1)敘述性句子中用“是……的”表示強(qiáng)調(diào)的含義，而且離合詞后無(wú)其他謂詞?！暗摹币迦腚x合詞的中間。如:“我說(shuō)的話你不聽(tīng)?”。(2)表示不高興、不耐煩或者否定的語(yǔ)氣時(shí)。“什么”要插入離合詞的中間。如:“上什么網(wǎng)”，“說(shuō)什么話”等。(3)當(dāng)離合詞有計(jì)量或者關(guān)聯(lián)的對(duì)象時(shí)，離合詞需要拆分使用。如:“我洗了兩次澡”“我唱了好多歌”等。(4)離合詞在表示完成時(shí)態(tài)的句子中使用時(shí)，要拆分使用。拆分句式有以下兩種:一是中間插入表完成的時(shí)態(tài);二是把離合詞倒裝使用。如:“掃完了地”，“地掃完了”。(5)離合詞與趨向動(dòng)詞“起來(lái)”結(jié)合使用時(shí)，離合詞合“起來(lái)”都要拆分。如:“她站在那里喝起水來(lái)”，“他躲著偷起懶來(lái)”。

2.不可拆分

(1)離合詞后面有程度補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，不能分開(kāi)使用。如:“她出名極了”，“我放心得很”。(2)可用“把”將離合詞的后一成分移到前而。如:“喝水——把水喝了”。動(dòng)賓式離合詞的語(yǔ)言單位，如果用“把”字將其后成分提前，那么這個(gè)語(yǔ)言單位就不屬于離合詞了，而應(yīng)該是詞組(或叫短語(yǔ))了。

3.離合兩可

(1)離合詞最常見(jiàn)的離合兩可的情況跟時(shí)態(tài)有關(guān)。所有的動(dòng)賓關(guān)系的離合詞，都可以在中間插入“著了”。如:“上課(合)——上著課(離)”。(2)在對(duì)離合詞進(jìn)行肯定、否定表述時(shí)，大多數(shù)是可離可合的，但是大部分是分的形式。如:“沒(méi)有做題(合)—做錯(cuò)了題(離)”。

二、韓國(guó)留學(xué)生偏誤類型分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)韓國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)離合詞偏誤率較高，偏誤類型也比較復(fù)雜，常見(jiàn)的偏誤類型主要有以下幾點(diǎn):

本文研究的社區(qū)養(yǎng)老設(shè)施體系構(gòu)建是基于規(guī)劃層面的,因此應(yīng)參照《城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范》《城鎮(zhèn)養(yǎng)老設(shè)施規(guī)劃規(guī)范》及《養(yǎng)老設(shè)施建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)．綜合3部規(guī)范對(duì)養(yǎng)老設(shè)施類型與項(xiàng)目的劃分及前文對(duì)3種醫(yī)養(yǎng)結(jié)合實(shí)現(xiàn)方式依托的設(shè)施類型研究,構(gòu)建出醫(yī)養(yǎng)結(jié)合模式下的社區(qū)養(yǎng)老設(shè)施類型體系(表2)．

(一)離合詞的“離合”形式的偏誤

離合詞拆分使用的情況很多，但學(xué)生總是不拆分，學(xué)生經(jīng)常會(huì)說(shuō)“見(jiàn)面朋友”這樣的話，“見(jiàn)面”是不及物動(dòng)詞，后面不能直接加賓語(yǔ)，學(xué)生的表達(dá)有時(shí)我們能夠理解，不產(chǎn)生歧義，但不符合漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣。例如:這么開(kāi)心，咱們一起“唱首歌”吧!學(xué)生會(huì)說(shuō)成“唱歌一首”;你說(shuō)你，“生誰(shuí)的氣”?學(xué)生會(huì)說(shuō)成“生氣誰(shuí)”;現(xiàn)在是工作時(shí)間，你“上什么網(wǎng)”?學(xué)生會(huì)說(shuō)成“上網(wǎng)什么”等等。

在“唱”和“歌”中間插入數(shù)量詞“首”、“生”和“氣”中間插入代詞“誰(shuí)”，“上”和“網(wǎng)”中間插入“什么”，這些問(wèn)題無(wú)論口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ)中學(xué)生都會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于離合詞的擴(kuò)展形式并未掌握。這種類型的問(wèn)題是學(xué)生最常犯的偏誤之一，學(xué)生習(xí)慣于離合詞合起來(lái)使用，在后面直接加賓語(yǔ)的形式，可能是由于學(xué)生母語(yǔ)中沒(méi)有這樣的詞，母語(yǔ)負(fù)遷移而產(chǎn)生的偏誤。

除了后面直接加賓語(yǔ)以外，學(xué)生還會(huì)將方式、處所等加在離合詞的前面。例如:“用洗冷水澡”，學(xué)生主要的偏誤集中于“冷水洗澡”這樣的表達(dá)，一般來(lái)說(shuō)在口語(yǔ)中“冷水洗澡”不影響意思的表達(dá)，但是在語(yǔ)法上如果說(shuō)“冷水洗澡”，前面要加“用”。

(二)離合詞的“重疊”形式的偏誤

離合詞的“重疊”形式是離合詞的一種特殊形式，離合詞的重疊形式是:AAB 形式。學(xué)生的使用偏誤形式一般為AABB，也有的學(xué)生會(huì)使用ABAB 形式。可見(jiàn)，學(xué)生應(yīng)該是對(duì)離合詞的AAB 的“重疊”形式不熟悉。例如:明天我們?nèi)コ瑁?C)吧。A、跳跳舞舞B、跳舞跳舞C、跳跳舞。學(xué)生做這道題目時(shí)，選擇A 項(xiàng)和B 項(xiàng)的情況都存在

(三)離合詞的“倒顛”形式的偏誤

離合詞的“VO 倒顛”形式屬于離合詞變化的一種，這種形式較難，屬于離合詞的高級(jí)擴(kuò)展形式，因?yàn)樗仨氁?jīng)過(guò)一次擴(kuò)展才能實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)要先插入補(bǔ)語(yǔ)和賓語(yǔ)之后才能進(jìn)入倒顛階段，一般即使是高級(jí)階段的學(xué)生也不能完全掌握。例如:天氣太熱，飯也吃不香，(A)。A、覺(jué)也睡不好B、睡不好覺(jué)C、睡覺(jué)不好。學(xué)生做這道題目時(shí)選擇B 項(xiàng)和C 項(xiàng)的情況也都存在。對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，其母語(yǔ)中本來(lái)就沒(méi)有離合詞這一類特殊的詞，要將離合詞的這種特殊用法完全掌握是非常困難的。

三、韓國(guó)留學(xué)生離合詞偏誤產(chǎn)生的原因

由于韓語(yǔ)中沒(méi)有對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)離合詞這一類特殊語(yǔ)言單位的離合單位，因而母語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致的偏誤是非常常見(jiàn)的。學(xué)生經(jīng)常會(huì)將離合詞的使用直接翻譯為母語(yǔ)的語(yǔ)序來(lái)用，因而導(dǎo)致偏誤。例如，“什么”作為定語(yǔ)插入離合詞之間時(shí)，翻譯為韓語(yǔ)則“什么+離合詞”就是正確的，因此學(xué)生會(huì)受這種影響說(shuō)出“什么說(shuō)話”這樣的句子。

除了母語(yǔ)負(fù)遷移，目的語(yǔ)規(guī)則的泛化也就是語(yǔ)內(nèi)遷移也是產(chǎn)生偏誤的一個(gè)重要原因。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)過(guò)雙音節(jié)動(dòng)詞重疊有時(shí)間短、輕松等含義時(shí)，就會(huì)遷移到離合詞中?！斑\(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”是對(duì)的，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為“散步散步”、“唱歌唱歌”也是對(duì)的。

四、韓國(guó)留學(xué)生離合詞偏誤的對(duì)應(yīng)策略

(一)備課策略

無(wú)論是什么知識(shí)的教學(xué)，教師的備課都是非常重要的，只有做好充分準(zhǔn)備，了解學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，知道教學(xué)中的重難點(diǎn)等才能更好地上好一門(mén)課。而離合詞的教學(xué)作為一種特殊詞的教學(xué)，也是留學(xué)生偏誤率非常高的一個(gè)問(wèn)題的教學(xué)，教師的備課環(huán)節(jié)是否充分是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備才能更好地教好離合詞，怎樣才能有效地避免偏誤是值得教師研究和思考的。針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的特點(diǎn)，教師在備課時(shí)應(yīng)該做好以下幾點(diǎn):

第一，教師要對(duì)離合詞的教學(xué)引起足夠的重視，掌握離合詞的教學(xué)方法和技巧。并了解學(xué)生容易產(chǎn)生的偏誤類型，對(duì)學(xué)生容易錯(cuò)的問(wèn)題引起重視，提前做好準(zhǔn)備，以便上課時(shí)能夠及時(shí)提醒學(xué)生，避免偏誤的反復(fù)發(fā)生。

第二，要完善教材中對(duì)離合詞的標(biāo)注。教師教學(xué)的不夠重視主要是因?yàn)楝F(xiàn)有的教材對(duì)離合詞沒(méi)有進(jìn)行專門(mén)標(biāo)注，完善教材的標(biāo)注是需要對(duì)外漢語(yǔ)研究者更加不懈努力的。建議教師在講解離合詞前可以自行給予標(biāo)注或提示，講解時(shí)自然就會(huì)加以強(qiáng)調(diào)，從而增強(qiáng)學(xué)生的離合詞使用意識(shí)，有利于離合詞的積累。而且，增強(qiáng)學(xué)生的“離”、“合”意識(shí)也是當(dāng)下緩解離合詞使用偏誤的一種方法。

第三，要經(jīng)常總結(jié)歸納教材中出現(xiàn)的離合詞，以及學(xué)生在平時(shí)使用時(shí)最常出現(xiàn)錯(cuò)誤的離合詞。有了這些總結(jié)，能在上課時(shí)知道哪些詞是需要重點(diǎn)講解的，而哪些詞是學(xué)生很少錯(cuò)的，可以簡(jiǎn)單解釋的。

(二)教學(xué)策略

要使學(xué)生掌握離合詞的正確用法，教學(xué)方法是非常重要的，下面就教學(xué)方法而言提出幾個(gè)建議:

語(yǔ)塊法和語(yǔ)境法是詞匯教學(xué)的常用方法，離合詞教學(xué)也可以運(yùn)用這兩種方法。運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)法可以按照離合詞的擴(kuò)展形式將離合詞進(jìn)行分類，對(duì)比出特殊性，然后逐類區(qū)別講解，有助于將復(fù)雜的離合詞系統(tǒng)化。運(yùn)用語(yǔ)境法可以將離合詞的不同擴(kuò)展形式帶入不同的語(yǔ)境中進(jìn)行講解，使學(xué)生從語(yǔ)境中體會(huì)變化，方便理解，并能夠加深印象。

教學(xué)中可以將初、中、高級(jí)階段的離合詞分級(jí)講解，再將不同階段的離合詞按照語(yǔ)塊法進(jìn)行劃分，使其越來(lái)越系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化。講解離合詞時(shí)，每個(gè)離合詞的“離”、“合”形式都可以給出一個(gè)語(yǔ)境，最簡(jiǎn)單的方法就是造不同的句子，然后進(jìn)行比較。

對(duì)比分析法，教師教學(xué)中要提高偏誤分析的意識(shí)和能力。偏誤分析法能讓學(xué)生知道哪里最容易出錯(cuò)，從而有意識(shí)的避免。正所謂“錯(cuò)了就有記性了”平時(shí)反復(fù)做錯(cuò)的題，如果考試做錯(cuò)了則印象會(huì)更深刻，考試再次出現(xiàn)時(shí)往往不會(huì)錯(cuò)。這種效果的出現(xiàn)也要是在老師提醒下才能做到，如果教師沒(méi)有將錯(cuò)題強(qiáng)調(diào)，重新給學(xué)生講解，那么偏誤還會(huì)繼續(xù)，還是會(huì)用錯(cuò)。偏誤分析法就是利用了這種心理來(lái)深刻學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法，教師運(yùn)用此方法對(duì)學(xué)生已有的做錯(cuò)的離合詞的偏誤進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，甚至進(jìn)行小測(cè)試來(lái)激勵(lì)學(xué)生，勝負(fù)欲使學(xué)生更加認(rèn)真從而會(huì)對(duì)答錯(cuò)的問(wèn)題慢慢改正。韓國(guó)屬于漢字文化圈，文化的相似性和差異性決定了教學(xué)效率和效果。離合詞是漢語(yǔ)中的一類特殊詞，韓語(yǔ)里面沒(méi)有離合詞，因此中韓離合詞表述差異對(duì)比成為必然和必要。在教學(xué)中通過(guò)漢語(yǔ)和韓語(yǔ)差異的角度對(duì)比出離合詞的性質(zhì)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠區(qū)分離合詞，增加學(xué)生對(duì)離合詞的學(xué)習(xí)興趣，提高“離”、“合”意識(shí)，從而掌握離合詞的“離”、“合”形式。

(三)意識(shí)策略

由于學(xué)生母語(yǔ)中沒(méi)有離合詞這種特殊形式，因此學(xué)生沒(méi)有這種離、合的意識(shí)。所以我們通過(guò)課堂中的提醒使學(xué)生注意到這類詞的不同是非常有必要的。因?yàn)椴粔蛑匾曤x合詞的教學(xué)，也沒(méi)有給學(xué)生相應(yīng)的提醒，所以有的留學(xué)生都不知道什么是離合詞，當(dāng)然也不了解這類詞與其他詞不同的特殊用法。因此，學(xué)生常常把離合詞等同于其他詞，所以產(chǎn)生偏誤是不可避免的。只有我們告訴學(xué)生，讓學(xué)生了解有這類特殊的詞，這類詞有特殊的用法，引起學(xué)生的注意，才能使學(xué)生使用離合詞的偏誤得到改善。

五、結(jié)語(yǔ)

離合詞作為漢語(yǔ)中特殊的一類詞，韓語(yǔ)中沒(méi)有這樣的詞，其特殊性使得其教學(xué)也相對(duì)有難度。離合詞的教學(xué)對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有非常重要的意義。韓國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)離合詞時(shí)偏誤非常多，如何教好韓國(guó)學(xué)生離合詞成為值得教師們研究的問(wèn)題。離合詞的學(xué)習(xí)是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，因此學(xué)好離合詞，恰當(dāng)?shù)氖褂秒x合詞對(duì)學(xué)好漢語(yǔ)具有非常重要的意義，離合詞的偏誤與教學(xué)研究將持續(xù)發(fā)展。

文獻(xiàn):

［1］呂叔湘.漢語(yǔ)語(yǔ)法分析問(wèn)題［M］.北京:商務(wù)印書(shū)館，1979.

［2］朱德熙.語(yǔ)法講義［M］.北京:商務(wù)印書(shū)館，1982.

［3］張靜.漢語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題［M］.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院，1987.

［4］楊慶蕙.現(xiàn)代漢語(yǔ)離合詞用法詞典［C］.北京師范大學(xué)出版社，1995.