摘要：心理學(xué)研究表明，當人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，他的思維也處于靈活、緊張的狀態(tài)之中。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦潛能的重要途徑。但是很多學(xué)生在課堂上好像什么都懂，很少提出疑問。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢于提問，樂于提問，這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生健康、快樂地成長。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) ?問題意識 ?學(xué)生成長

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，其思維也處于靈活、緊張的狀態(tài)之中，有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能看到別人所沒有看到的，想到別人所沒想到的。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦潛能的重要途徑。

學(xué)生問題意識薄弱的原因到底是什么？教師應(yīng)怎樣做才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？筆者認為，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，應(yīng)從以下三個方面入手。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師職能

高素質(zhì)的教師是實施素質(zhì)教育的保證。教師要有現(xiàn)代的教學(xué)觀、學(xué)生觀，才能培養(yǎng)出具有質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神的下一代。教師以前的作用在于“傳道、授業(yè)、解惑”，這反映了以教師為中心的指導(dǎo)思想，卻忽視了學(xué)生的主觀能動性。隨著時代的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進步，教師應(yīng)將角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要走下“教壇”，與學(xué)生在民主、平等的氛圍中交流意見，共同探討數(shù)學(xué)知識，要給學(xué)生提供自主探索的機會，給學(xué)生一個比較充分的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生肯鉆研、善思考、勤探索的科學(xué)態(tài)度，要讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個數(shù)學(xué)觀念是如何形成的，一個結(jié)論是怎樣探索和歸納整理的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢于提問

袁振國先生在《反思科學(xué)教育》中指出：“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學(xué)生教得沒有問題，‘全都懂了，所以中國的學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少?！睂?dǎo)致這一現(xiàn)象的問題在于教師。在中國傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師不能為學(xué)生主動提問創(chuàng)造條件，不能正確對待學(xué)生的主動提問，都將成為阻礙學(xué)生問題意識發(fā)展的不利因素。

讓學(xué)生敢于提問，教師可以先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，引起認知沖突，激發(fā)探究欲望。

例如，在教學(xué)一年級《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》一課時，復(fù)習(xí)一位數(shù)加一位數(shù)進位與不進位計算、兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進位的計算后，我出示了小學(xué)生都喜歡看的“喜羊羊與灰太狼”的圖片——喜羊羊、美羊羊、沸羊羊與懶羊羊在蘋果樹下聚餐。課件依次出示如下對話：喜羊羊說：“我摘了24個蘋果?！泵姥蜓蛘f：“我摘了6個蘋果?！狈醒蜓蛘f：“我摘了9個蘋果?！弊寣W(xué)生根據(jù)題意提一個用加法計算的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生很容易就提出以下三個問題：“喜羊羊與美羊羊一共摘了多少個蘋果？”“喜羊羊與沸羊羊一共摘了多少個蘋果？”“美羊羊與沸羊羊一共摘了多少個蘋果？”根據(jù)學(xué)生的回答，我依次將問題用磁性紙貼在了黑板上。

由此可見，利用多媒體聲像圖文并茂的特點，用學(xué)生感興趣的動畫創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，并有計劃、有步驟地引導(dǎo)，可以讓學(xué)生不斷地提出問題、解決問題，既獲得了知識，又培養(yǎng)了能力。

三、藝術(shù)地評價，讓學(xué)生樂于提問

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)?！闭J知心理學(xué)也指出，積極的情感體驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)時，教師要重視情感的誘發(fā)和融入，對學(xué)生的提問給予充分的認可和肯定，采取平等、開放、誠實的態(tài)度，使學(xué)生樹立提問的信心，產(chǎn)生樂于提問的情緒體驗以及享受成功的喜悅。

例如，張齊華老師在教學(xué)《軸對稱圖形》時，引導(dǎo)學(xué)生認識了長方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形這五種圖形哪些是軸對稱圖形之后就告訴學(xué)生：“都說實踐出真知，數(shù)學(xué)講究的是深究，就這5個圖形，難道你們就不想深入研究說點什么？這個梯形是軸對稱圖形，但是……”

此時無聲勝有聲。充滿智慧的評價一下子扣緊了學(xué)生的心弦，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生盯著那5個圖形，繼續(xù)思考與尋找，教師精彩的評價無疑成了學(xué)生思維的推進器。

然而，值得關(guān)注的是目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對待學(xué)生回答問題的態(tài)度。據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查問卷統(tǒng)計顯示：不假思索地對學(xué)生回答的問題進行評價的教師占6.4%（學(xué)生剛剛回答完問題，教師就直接評價“好”“不錯”“誰來幫幫他”……）;對學(xué)生回答的問題不進行評價的占10.1%（學(xué)生回答完問題，就讓學(xué)生坐下）;學(xué)生回答錯誤時，直接表明“你錯了”的占9.7%;學(xué)生回答錯誤后經(jīng)常不留給學(xué)生再思考再回答過程和時間的占26.8%;能夠在學(xué)生回答完問題后進行激勵性評價和讓回答錯誤學(xué)生再思考的，共占47%。

試想，在課堂上學(xué)生回答完問題后，教師總是會對較好的答案給以評價——“太好了”“不錯”;對于一般的答案，教師要么敷衍了事，要么不表態(tài);而對于錯誤的或是不準確的答案，教師總是直接表明“這樣做不好”“你再想想”“還不詳細”“你錯了”。要么就是讓答錯的學(xué)生坐下，再由其他學(xué)生說出正確答案或替他補充。學(xué)生總是要等待教師的評判，尤其是得到不良評價的學(xué)生，在班級中丟了面子，其急于得到好評的積極性受到了重創(chuàng)。這樣久而久之，學(xué)生還有“為什么”嗎？還敢回答問題嗎？他們對學(xué)習(xí)還有興趣嗎？又何談個性張揚、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高，又何談創(chuàng)新呢？

如果所有學(xué)生對其所學(xué)的學(xué)科沒有問題，則是教學(xué)的最大失敗;如果一名學(xué)生對其所學(xué)的學(xué)科不感興趣，就是教育的最大失?。∫虼?，教師要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，使學(xué)生健康、快樂地成長。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984（6）.

[2]秦榆.孩子，你真棒！[M].中國商業(yè)出版社，2004（9）.

作者簡介：

張理娟，（1979—）女，漢族，籍貫：江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)學(xué)歷，本科，職稱：一級教師，研究方向：教育教學(xué)。