依托校本實踐，開辟語文學(xué)習(xí)的“綠色地帶”

吉利

摘要：語文教育以什么樣的方式才能留給兒童彌足珍貴的記憶，語文實踐課程當(dāng)如何規(guī)劃實施才能滿足兒童身心成長的需求？筆者認為面對現(xiàn)實，緊貼地面，遵循校情，建設(shè)校本的語文實踐課程是必由之路。本文就對此做一具體分析。

關(guān)鍵詞：校本實踐 ? ?語文課堂 ? 教學(xué)策略

一、遠方的召喚：小學(xué)語文實踐課程校本化的價值分析

1.讓課程扎根。課程標準強調(diào)要讓兒童在實踐中學(xué)習(xí)如何運用語言，習(xí)得方法，發(fā)展能力，提升語文素養(yǎng)。理念決定形態(tài)，活動是實踐的基本載體，校本化可以讓語文實踐課程從云端穩(wěn)落地面，經(jīng)歷學(xué)?；顒拥南炊Y，深深扎根。

2.助兒童發(fā)展。陶行知先生的生活教育理論強調(diào)學(xué)校教育和生活的聯(lián)系，提倡在生活中學(xué)習(xí)語文，在以兒童的經(jīng)驗和生活為核心的課程形態(tài)中，兒童主動地“做”，學(xué)做合一，形成了積極、生動、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和思維方式，益于成長。

3.予文化生長。在行走中，最大限度地發(fā)現(xiàn)、整合、利用和放大語文實踐課程校本化的優(yōu)勢，坦然面對挑戰(zhàn)，從容克服困難，處于劣勢不氣餒，立于弱勢求發(fā)展，始終保持積極的前行姿態(tài)，逐漸形成共同的信念和文化的力量，振奮全體師生的精神和斗志，鋪就學(xué)校特色發(fā)展路徑。

二、途中的風(fēng)景：小學(xué)語文實踐課程校本化的結(jié)構(gòu)形式

1.內(nèi)容：訂制式。所有學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣、愛好自主申報學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校對具體情況進行摸底調(diào)查，切實了解學(xué)生對哪些教學(xué)內(nèi)容感興趣，再結(jié)合教師的自薦和興趣、特長確定相關(guān)課程。與任課教師確定課程后，將課程清單張貼在布告欄內(nèi)，學(xué)生開始自主報名，班主任根據(jù)學(xué)生的實際情況悉心指導(dǎo)。若出現(xiàn)學(xué)生在不同學(xué)期選擇了相同的內(nèi)容，則向該學(xué)生推薦其他課程，并要求他重新選擇。若個別學(xué)生盲目跟從其他學(xué)生的選擇，班主任須進行適當(dāng)引導(dǎo)。

2.形式：走班制。學(xué)校結(jié)合教學(xué)設(shè)施情況，限定每門課程的人數(shù)，設(shè)定教學(xué)班級，徹底打破了以行政班級為主的授課方式和管理方式，形成了行政班、教學(xué)班并行的局面。開設(shè)的每門實踐課程都有著明確的課程目標和教學(xué)標準，并在學(xué)期初及時公示課程的主題、難度、課程大綱、開課時段、時間長度、開課空間等。學(xué)校在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、選擇意愿的基礎(chǔ)上，提出了“年級走班制”方案，以年級為單位，在年級內(nèi)開展走班選修。

3.類別：多元化。為保證課程質(zhì)量，學(xué)校提出“因人設(shè)課”，即教師根據(jù)自己的特長、愛好申報教學(xué)課程。學(xué)校再根據(jù)教師的個人申報、學(xué)生的興趣綜合考量，保證課程開設(shè)的全面性，讓每個學(xué)生都有課可選。目前，我校“語文實踐課程”已開設(shè)朗誦、吟誦、演講、書法、寫作、采訪、調(diào)查研究等十門課程，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，經(jīng)過近兩年的醞釀、籌劃，自主編寫了一套較為完備的校本教材。

4.管理：多軌式。為避免在同一時間段，因人員密集流動擾亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序，學(xué)校在高年級建立了“運河娃監(jiān)督崗”，采取授課教師和班干部負責(zé)制度，在低年級則要求授課教師全權(quán)負責(zé)，由原行政班班主任將學(xué)習(xí)小組送至指定班級上課。授課教師要與原行政班班主任加強聯(lián)系，實行無縫管理，嚴格執(zhí)行學(xué)生考勤制度。針對因固定班級打破而帶來的學(xué)生歸屬感缺乏、集體感減弱等問題，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生組建有歸屬感的集體，如朗誦社、書法班、小記者協(xié)會等。

三、行走的方式：小學(xué)語文實踐課程校本化的策略探索

1.開發(fā)“活教材”。整合社會資源，加強課程的研發(fā)和設(shè)置，注重將內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源有機聚合為我所用。我校附近的林業(yè)大學(xué)、食品學(xué)院、信息技術(shù)學(xué)院等均是實踐學(xué)習(xí)基地，5公里內(nèi)自來水廠、農(nóng)業(yè)種植園、奶牛場、運河生態(tài)風(fēng)景區(qū)，10公里內(nèi)漕運文化廣場、楚文化遺址、恩來故居、市博物館等為我校語文實踐課程的學(xué)習(xí)提供了便捷的場所和豐富的主題。

2.創(chuàng)造“新模式”。幾年摸索，對于小學(xué)語文實踐課程的基本模式已達成了一定程度的共識：“學(xué)科—拓展運用”有效延伸學(xué)科教學(xué)，貫通課內(nèi)與課外，鏈接課堂與生活;“實踐—技能操作”通過聽、說、讀、寫等活動等拓寬學(xué)習(xí)空間，提升實踐技能;“活動—體驗探究”整合基礎(chǔ)知識、研究方法、綜合性問題，遵循“尋找情境—活動體驗—總結(jié)內(nèi)化”路徑，促進兒童認知、技能、情感等綜合發(fā)展。

3.研究“小課題”。悠遠綿長的古運河氤氳著柔軟的力量，承載著中華復(fù)興的教育夢，激勵著我們滌濁揚清、繼往開來，也帶給我們無限的靈感與研究的契機?！哆\河文化背景下的小學(xué)語文實踐課程開發(fā)與實踐的研究》是一個主課題，在師生的共同策劃下，從生活和社會中的問題出發(fā)，通過自由組隊的合作形式，用類似科學(xué)研究的方式進行小課題研究也成為另一個主題。在實踐研究中，學(xué)生對家鄉(xiāng)的自然和人文生態(tài)有了進一步的了解，實踐能力、創(chuàng)新精神、思想情感和社會責(zé)任感都有所提升。

4.建設(shè)“大基地”。積極發(fā)揮區(qū)域引領(lǐng)作用，全力架構(gòu)具有區(qū)域特色的小學(xué)語文實踐課程體系，努力完善課程實施、管理、評價和培訓(xùn)機制。與此同時，我們不斷地追問：語文實踐課程校本化最初的希望和最終的夢想是為了誰？堅持拓展新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引領(lǐng)新的學(xué)習(xí)方式，在活動中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展兒童的健全個性。

四、未來的展望：小學(xué)語文實踐課程校本化的發(fā)展前景

在小學(xué)語文實踐課程校本化前進之路上，南轅北轍的尷尬和舉步維艱的困難都曾品味，但是所有的失誤都清醒地警戒著現(xiàn)實，所有的難題都是發(fā)展的契機，我們更期待泥濘之后的平坦、飛躍和陽光。

1.每一個兒童都會自主探究。在實踐中學(xué)習(xí)，能有效地彌合學(xué)科知識與日常生活的割裂，消泯兒童與成人的對立，無限拓寬語文學(xué)習(xí)的外延。兒童在與現(xiàn)實世界的直接際遇中探究、體驗世界，理解、融入世界，并逐漸形成一種習(xí)慣方式、思維自覺和課程訴求。

2.每一位教師都能全科教學(xué)。在課程實施中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)讓位于師生互教互學(xué)，呼喚教師自覺構(gòu)建新型師生關(guān)系，溝通不同學(xué)科知識、駕馭不同學(xué)科領(lǐng)域并能將其統(tǒng)整于語文實踐活動之中。全科教師的需求對當(dāng)前的高等師范教育學(xué)科專家型教師的培養(yǎng)體系是一種超越，需要調(diào)整職前培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加強職后實踐培訓(xùn)，以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的形勢。

3.每一所學(xué)校都有專屬姓名。中小學(xué)“千校一面、萬人同語”的無特色現(xiàn)狀和同質(zhì)化現(xiàn)象引起了普遍關(guān)注和高度重視，學(xué)校辦學(xué)特色的形成有賴于整合方方面面的資源，從具體校情出發(fā)，走特色發(fā)展之路。小學(xué)語文實踐課程校本化能有效地扎根于學(xué)校的實際，達到“學(xué)校傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代化辦學(xué)理念”相交融、共輝映，從而推進學(xué)校辦學(xué)特色的形成，讓每一所學(xué)校都擁有屬于自己的獨特名字。