李云飛

摘要：中學(xué)生寫作文雖然已經(jīng)不像小學(xué)生那樣幼稚，但在行文結(jié)構(gòu)和寫作技巧上仍缺少認(rèn)識，在很大程度上是想到哪里就寫到哪里，在整體上沒有一個(gè)系統(tǒng)的思考和科學(xué)的安排。然而，好的作文必須處處是精彩，無論是語言文字還是行文結(jié)構(gòu)都要恰到好處，耐人尋味。而語文教材中的每一篇文章都是經(jīng)典，語言、結(jié)構(gòu)、思想都堪稱經(jīng)典，都為我們學(xué)生的寫作提供了很好的模仿素材。教師在教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生體會理解，學(xué)以致用，以提高學(xué)生的寫作技巧。

關(guān)鍵詞：初中語文 ? 課堂教學(xué) ? 作文技巧 ? 作文結(jié)構(gòu)

在日常作文教學(xué)和批改中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的作文除了語言枯燥無味、思想膚淺之外，結(jié)構(gòu)的安排也雜亂沒有章法。學(xué)生不懂得如何安排內(nèi)容的先后，往往是想到哪里就寫到哪里，結(jié)果，作文只有自己能看明白，讀者讀來是一頭霧水。因此，在教學(xué)中教師要非常重視運(yùn)用教材中的各種文體范文，針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的種種問題加以強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生作文中的種種弊病在課堂教學(xué)中得以解決，讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀、體會與練習(xí)，既熟識了教材內(nèi)容，又提高了寫作水平，一舉兩得。

一、教學(xué)中強(qiáng)化文體知識

新課程改革之后，語文教材的編排有所變化。原來的教材基本是按照文體來分單元，如第一單元是記敘文，第二單元是散文等，這樣編排的好處是可以使學(xué)生對文體有較強(qiáng)的概念，在很長的時(shí)間里熟悉某一種文體，印象會比較深刻，并且知識學(xué)得得比較系統(tǒng)完整。新課程改革之后的語文教材基本是按照主題來編排，每一個(gè)單元編排的課文都圍繞同一個(gè)主題，如關(guān)于童年的，從文言文到記敘文到散文，每一種文體的文章都有，這種編排方式導(dǎo)致學(xué)生對文體的概念淡化，使學(xué)生分不清什么樣的文章是記敘文、什么樣的文章是議論文，導(dǎo)致到初三階段，很多學(xué)生寫出的作文就成了“四不像”。而杜絕這種情況的最好的方法就是在課堂教學(xué)中抓住典型的記敘文，聯(lián)系作文情況，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的意識。如七年上冊的第一單元選取的都是童話和民間故事，包括《神話三則》《皇帝的新裝》《金鳥》《牛郎織女》等，教材設(shè)置的本單元的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。其實(shí)，通過這幾篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以掌握記敘的要素和記敘方法。如第四課《牛郎織女》是一篇民間故事，它除了具有民間故事的鮮明特點(diǎn)外，其實(shí)還是一篇很好的記敘文。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生清楚記敘文的六要素（人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果）。而且，《皇帝的新裝》這篇童話也具備這樣的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生了解童話和民間故事的特點(diǎn)，一邊讓學(xué)生找出記敘文的六要素，讓學(xué)生感受到一個(gè)好的故事之所以能吸引人是因?yàn)樗v得非常清楚，讓學(xué)生懂得在自己的作文中記敘事的時(shí)候一定也要寫清楚事情的來龍去脈。在做這一單元的寫作實(shí)踐時(shí)，教師一方面要強(qiáng)調(diào)展開大膽的合理的想象，一方面要強(qiáng)調(diào)在記事時(shí)要寫清起因、經(jīng)過和結(jié)果。

在讓學(xué)生學(xué)寫議論文時(shí)，統(tǒng)觀初中三年的課文，教師可以選取梁衡的《背書是寫作的基本功》一課作為議論文的范文。這一篇文章和讀書有關(guān)，意在培養(yǎng)學(xué)生良好的背書習(xí)慣。這篇議論文的題目就是文章的中心論點(diǎn)，第一段又重申論點(diǎn)，提出“最簡便的方法之一就是背書”，然后通過講道理和擺事實(shí)進(jìn)行論證。這篇課文雖然沒有吳晗的《談骨氣》那樣標(biāo)準(zhǔn)，但從論點(diǎn)的提出和論據(jù)的使用上來看給學(xué)生起到了示范的作用。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真地分析論點(diǎn)、論據(jù)、論證的關(guān)系，使學(xué)生明白議論文必須具備三要素才是完整的議論文，要素缺一不可。再如，葉圣陶的《蘇州園林》是一篇說明文。在教學(xué)此文時(shí)，教師要著重向?qū)W生分析文章是如何抓住事物的特點(diǎn)的、如何準(zhǔn)確運(yùn)用語言的，在分析過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，仔細(xì)領(lǐng)會，并引導(dǎo)他們在自己的寫作中也要抓住說明事物的共同特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法從幾個(gè)角度分別解說。這樣，學(xué)生寫出來的文章才會既謹(jǐn)嚴(yán)有序，又條理分明。

二、教學(xué)中強(qiáng)化技巧意識

（一）學(xué)會運(yùn)用修辭

教材中的經(jīng)典文章有許多生動優(yōu)美的段落語句，也不乏修辭手法的運(yùn)用。如運(yùn)用比喻手法的句子：《社戲》中“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了?！边@句話用“踴躍的鐵的獸脊”來比喻“淡黑的起伏的連山”，寫出了看社戲途中的奇特感受。朗讀這樣的語句，學(xué)生就要體會到運(yùn)用修辭的妙處。再如，運(yùn)用夸張的修辭的句子：“整個(gè)老城像一座燒透了的磚窯?！边@句話把夏天老城里的熱故意夸大其詞，有力地表達(dá)出熱的感覺。

運(yùn)用修辭手法是使語言生動形象的“必殺技”，而關(guān)于修辭的教學(xué)最好是和課文講解綜合在一起進(jìn)行，離開課文的具體環(huán)境而分析修辭的作用，就像是讓魚兒離開水生活，失去了生活環(huán)境，不會產(chǎn)生活力。

（二）學(xué)會運(yùn)用寫作手法

在寫記人的作文時(shí)，教師要教給學(xué)生寫人重在塑造鮮明的人物形象，而要想人物鮮明，一定要熟記以下幾種描寫方法：正面描寫、側(cè)面描寫。正面描寫又分為語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、外貌描寫，其他還有對比描寫等。這些描寫方法，學(xué)生在教材中都能找到很好的例子來模仿。如在《故鄉(xiāng)》中，作者就運(yùn)用對比的手法把活潑健康機(jī)智的少年閏土和麻木落后甚至愚昧的中年閏土進(jìn)行對比，讓人不禁對中年閏土的現(xiàn)狀擔(dān)憂，同情舊中國底層勞動人民的命運(yùn)。學(xué)這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生能體會到對比的作用，教師要仔細(xì)分析：文中是怎樣運(yùn)用的對比？通過對比產(chǎn)生了怎樣的作用？最后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用對比的手法去寫一個(gè)人，突出一個(gè)人的前后變化，也可以讓學(xué)生通過課堂上的講練寫一系列的活動，使學(xué)生對這種手法比較熟識，從而能自如地運(yùn)用。再如，《口技》這篇古文寫法上的最大特色是采取正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。作者先直接寫表演者發(fā)出的各種聲音，這是正面描寫表演藝術(shù)的高超;接著寫觀眾的反應(yīng)，這是側(cè)面描寫口技者高超的技藝。在此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考正、側(cè)面描寫結(jié)合的好處：更有真實(shí)性，更全面體現(xiàn)事情的面貌。之后，教師可以讓學(xué)生就熟悉的人、事做個(gè)正面和側(cè)面相結(jié)合的描述，這樣，學(xué)生就學(xué)習(xí)了正、側(cè)面結(jié)合的寫作技巧。

教師對課文分析時(shí)要通過每單元和每課的教學(xué)滲透寫作知識和技巧，讓每節(jié)課都對同學(xué)的寫作有幫助。很多教師覺得現(xiàn)代課內(nèi)閱讀考試不考就不去重點(diǎn)分析，其實(shí)語文課本上的文章本身就是一本小小的百科全書，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等都有涉足，只要作一番整理歸類，不少內(nèi)容都可作為寫作的材料，真所謂是“就地取材”。而且大凡選進(jìn)教材的文章，都是傳誦中外的美文，其在語言、布局謀篇或是題材、構(gòu)思方面一定有值得學(xué)生借鑒的地方。

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此文系河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《語文課堂教學(xué)滲透寫作能力訓(xùn)練策略的研究》的研究成果，課題編號：11040251。