吳 丹 王曉靜 邢琳慧

（西安工程大學(xué)人文學(xué)院，陜西 西安 710048）

0 引言

自從1958年美國(guó)沃思頓研究中心設(shè)計(jì)了世界上第一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)以來，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教育的歷史已有40多年。尤其是21世紀(jì)以來，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益完善，各大高校的逐年擴(kuò)招，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)越來越多的比重，特別是在外語教學(xué)中，計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)已成為大學(xué)英語教學(xué)的主潮流。2004年1月，教育部高等教育司頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行），其中明確指出：“應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”根據(jù)《要求》的規(guī)定，新的教學(xué)模式應(yīng)該使英語教學(xué)朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展；尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位；技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性（董衛(wèi)，2004）。近年來，許多研究已經(jīng)證實(shí)多媒體技術(shù)的應(yīng)用很大程度上有利于外語教學(xué)，如：在視聽說課程上，幫助提高學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知與消化；在詞匯習(xí)得方面，幫助學(xué)生有效快速記憶單詞與應(yīng)用單詞；在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力上，多媒體教學(xué)模式可以很好地填充外語課堂，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等。總而言之，經(jīng)過不少人的研究和驗(yàn)證，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)運(yùn)用與外語教學(xué)既符合語言習(xí)得，又順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，且能實(shí)實(shí)在在的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益（娜敏，2008），特別是交互式多媒體教學(xué)模式，尤其有助于在英語課堂中學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)，是當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)最為有效的一種新型教學(xué)模式。

1 交互式多媒體教學(xué)模式理論依據(jù)

交互式多媒體教學(xué)模式是在三大互動(dòng)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來：互動(dòng)理論、互動(dòng)假說和三元交互論。其中，互動(dòng)理論于20世紀(jì)30年代問世，源于米德（Mead G.H）的“符號(hào)互動(dòng)論”（Symbolic Interaction）,其后得到赫伯特.布魯默（Blumer H）等人的進(jìn)一法完善與發(fā)展。互動(dòng)理論的核心觀念是“互動(dòng)”，該理論被大量應(yīng)用于外語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)外語課堂上的師生互動(dòng)，為闡明師生互動(dòng)在外語課堂的重要性做出了理論支持。而互動(dòng)假說（Interaction hypothesis）由語言學(xué)家Long于1983年提出，旨在解釋語言材料如何轉(zhuǎn)化成可理解的輸入并最終成為學(xué)習(xí)者語言能力的構(gòu)成部分。Long的互動(dòng)假說使我們能夠從一個(gè)新的視角來認(rèn)識(shí)外語教學(xué)過程中教師以實(shí)際為輸入手段進(jìn)行外語課堂教學(xué)組織的問題，為課堂教學(xué)過程的師生交互提供了理論依據(jù)。三元交互論則屬于社會(huì)學(xué)習(xí)理論的一部分，興起于20世紀(jì)60年代，主要代表人物是美國(guó)的新行為主義心理學(xué)家阿伯特.班杜拉（Albert Bandura）。該理論將學(xué)習(xí)視為一種社會(huì)性極強(qiáng)的行為，主要由三元交互決定論（interactive decision theory）、觀察學(xué)習(xí)說（observational learning theory）和社會(huì)認(rèn)知說（social cognition theory）三部分構(gòu)成。該交互學(xué)習(xí)理論，從教學(xué)互動(dòng)的角度探索交互式多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。此模式注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主張利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生提供真實(shí)的語言輸入輸出的機(jī)會(huì)，從而使他們通過人際互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式進(jìn)行語言交流和運(yùn)用。

2 交互式多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的主要內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

多媒體輔助外語教學(xué)是指通過各種多媒體和技術(shù)的綜合利用，對(duì)外語教育學(xué)的信息進(jìn)行儲(chǔ)藏、加工、傳播，從而達(dá)到外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的最優(yōu)化（何高大，2007）。任何課堂教學(xué)活動(dòng)都是師生教與學(xué)的互動(dòng)性過程，而交互式多媒體教學(xué)就是一種在多媒體輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，使得交互性得到最大發(fā)揮的一種教學(xué)形式。它可以充分把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高容量信息與多模態(tài)的信息展示應(yīng)用到外語教學(xué)課堂中來，提供一切可以提供的機(jī)會(huì)為實(shí)現(xiàn)師生交互，生生交互和人機(jī)交互創(chuàng)造條件，在有限的課堂時(shí)間里，優(yōu)化時(shí)間分配，為學(xué)生提供大量的語言輸出機(jī)會(huì)，以達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的各種教學(xué)元素的優(yōu)化整合。如：運(yùn)用生動(dòng)的視頻或圖片來呈現(xiàn)教學(xué)信息，給與練習(xí)話題，提供學(xué)生對(duì)此話題進(jìn)行演講練習(xí)的機(jī)會(huì)，既能復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，又能練習(xí)語言輸出能力；強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主張運(yùn)用擬真環(huán)境來進(jìn)行即時(shí)練習(xí)，有效提高學(xué)生知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力；運(yùn)用高科技的程序軟件來進(jìn)行數(shù)理分析，找出學(xué)生實(shí)際語言輸出能力得到切實(shí)提高的條件，以尋求最佳教學(xué)方案等。

在常規(guī)教學(xué)模式即非多媒體教學(xué)模式下，教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位。教師的天職是傳授知識(shí)，而學(xué)生的任務(wù)是記憶知識(shí)，通常傳統(tǒng)教學(xué)模式被稱之為“填鴨式”教學(xué)模式。教師一味的灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，記憶。這種教學(xué)模式缺乏師生互動(dòng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性，不利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，僅停留在“啞巴”英語，“聾子”英語的層面，不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)者能力的要求。

相對(duì)于常規(guī)教學(xué)模式，交互式多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式可以使教師通過校園局域網(wǎng)，得到學(xué)生對(duì)教學(xué)關(guān)注度的實(shí)時(shí)反饋，增加師生間的聯(lián)系互動(dòng)；能夠通過人機(jī)交互有效實(shí)現(xiàn)師生交互和生生交互。此外，它還具有擴(kuò)展和綜合處理信息的能力，可以使學(xué)生更具體、更直觀、更深入的理解教學(xué)內(nèi)容。再者，它具有是集成性和交互性等特點(diǎn)。集成性指交互式多媒體教學(xué)模式能夠把類型多樣的多媒體形式有機(jī)地組織，如文本、圖像、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等用來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)“聲、文、圖、像”一體化效果，使教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更真實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在這種教學(xué)輸入充足的交互式多媒體下，教師可以依靠多媒體技術(shù)，實(shí)施與之相匹配的教學(xué)輸出。這種結(jié)合了交互式多媒體教學(xué)模式集成性特點(diǎn)的的教學(xué)活動(dòng)能夠更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。交互性則是交互式多媒體教學(xué)模式最主要的特點(diǎn)，是交互式多媒體教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)師生交互，生生交互和人機(jī)交互的原因。教學(xué)中，教師可以通過交互式多媒體設(shè)備，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源共享；學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)生生間的交流與互動(dòng)；在學(xué)生有疑惑時(shí)，通過電子呼叫，可實(shí)現(xiàn)師生間答疑互動(dòng)。在交互式多媒體教學(xué)模式這種相對(duì)和諧、平等、寬松的課堂氛圍下，有利于學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮，更有利于以學(xué)生為中心的課堂的構(gòu)建。

3 結(jié)束語

綜上述可知，交互式多媒體教學(xué)不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)造更為豐富有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力和個(gè)性差異，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展；而且能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，符合《要求》中對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望，符合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求?？偠灾處煈?yīng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到交互式多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變的前提下，充分運(yùn)用交互式多媒體教學(xué)的集成性和交互性等特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)擬真語言環(huán)境，精心設(shè)計(jì)能有效促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生在與環(huán)境交互的同時(shí)實(shí)際語言的輸出能力等，并將這一培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，通過交互式多媒體教學(xué)活動(dòng)影響學(xué)生語言能力的發(fā)展。

［1］董衛(wèi),付黎旭.對(duì)建構(gòu)主義指導(dǎo)下大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的調(diào)查[J].外語界,2004(2).

［2］何高大,鐘志英.多媒體技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教與學(xué)的適應(yīng)性研究[J].外語界,2007(2).

［3］娜敏.多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與外語課程的整合研究:對(duì)我國(guó)多媒體輔助外語教學(xué)研究狀況的統(tǒng)計(jì)分析[J].外語界,2008(1).