郭樹華

（曲靖師范學(xué)院，云南 曲靖655011）

0 前言

探究能力本位教學(xué)模式下的排球教學(xué)與傳統(tǒng)的知識本位下的排球教學(xué)之間的主要區(qū)別是什么，應(yīng)用到山東體育學(xué)院排球選修課教學(xué)中是否可行，以期達(dá)到拋磚引玉，為高校體育排球?qū)＿x修課的教學(xué)改革有所促進(jìn)并為探索改革新思路提供參考，同時為其它體育課程教學(xué)提供理論依據(jù)和數(shù)據(jù)參考，也為其他同行的研究提供一定的參考價值。

1 研究的對象與方法

1.1 研究對象

以山東體院體育教育專業(yè)大三兩個教學(xué)班排球?qū)＿x課學(xué)生為研究對象，年齡在20～23歲大學(xué)生56人為研究對象。其中實驗班27人，對照班29人，體重正常。在測試前經(jīng)詢問，研究對象身體健康狀況良好，無受傷史，無訓(xùn)練和練習(xí)排球經(jīng)歷,同時在教學(xué)實驗前將實驗班和對照班學(xué)生進(jìn)行了基本情況測量，未發(fā)現(xiàn)研究對象自然狀況存在顯著性差異。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)分析法

通過中國期刊網(wǎng)、中國優(yōu)秀碩博論文數(shù)據(jù)庫、超星圖書館、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源，廣泛收集相關(guān)文獻(xiàn)，細(xì)致的分析研究發(fā)球技術(shù)的內(nèi)容,為本文提供了理論依據(jù)。

1.2.2 邏輯分析法

運(yùn)用邏輯學(xué)的知識和方法對所收集的資料進(jìn)行認(rèn)真的比較、歸納、分析與綜合，闡明和總結(jié)本課題的研究觀點(diǎn)。

2.1 不同教學(xué)模式對排球?qū)＿x課學(xué)生身體素質(zhì)的影響

2.1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式對排球?qū)＿x課學(xué)生身體素質(zhì)的影響研究

實驗結(jié)束后，再次將研究對象的身體素質(zhì)基本情況進(jìn)行測量，來檢驗傳統(tǒng)教學(xué)模式下排球?qū)＿x課教學(xué)是否可以提高學(xué)生專項及基本身體素質(zhì)，其中坐位體前屈主要反映受試者軀干、腰部和下肢各關(guān)節(jié)可能達(dá)到的活動幅度，同時也可以用于評價下肢肌群、韌帶彈性與伸展性的好壞。而4×10m往返跑是反映受試者的速度及在快速跑的過程中急停、急起、快速改變運(yùn)動方向和隨機(jī)應(yīng)變的能力，是反映靈敏性的重要測量指標(biāo)。立定跳遠(yuǎn)、1min仰臥起坐、1min俯臥撐、肺活量等指標(biāo)分別是反映下肢肌肉力量、腹肌力量耐力和靈敏、上臂肌肉力量和耐力、心肺功能的重要指標(biāo)，對這些指標(biāo)的客觀評價可以更加準(zhǔn)確分析排球?qū)＿x課對學(xué)生的身體和技能帶來的積極影響。

2.1.2 能力本位思想下教學(xué)模式對排球?qū)＿x課學(xué)生身體素質(zhì)的影響研究

1min仰臥起坐是反映腹肌力量和腹肌耐力及腹肌速度力量耐力的重要指標(biāo),1min仰臥起坐次數(shù)越多，表明受試者腹肌力量和耐力越強(qiáng)，我國19~22歲男1min仰臥起坐均值為36.90±8.20。通過表5研究結(jié)果表明實驗后能力本位思想下教學(xué)模式下的排球?qū)＿x課教學(xué)使學(xué)生1min仰臥起坐次數(shù)明顯高于排球教學(xué)實驗前得分情況且差異具有顯著性意義(P<0.05,P=0.045)。

2.1.3 能力本位與傳統(tǒng)教學(xué)對排球?qū)＿x課學(xué)生身體素質(zhì)影響的比較分析

經(jīng)過為期48學(xué)時的分組教學(xué)實驗結(jié)束后，對所有研究對象進(jìn)行了1min仰臥起坐、4×10m往返跑等身體素質(zhì)各項指標(biāo)進(jìn)行測量，為了進(jìn)一步探究能力本位教學(xué)模式下學(xué)生的身體素質(zhì)與在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生身體素質(zhì)是否存在差異，通過將實驗結(jié)束后分別將兩種教學(xué)模式下的身體素質(zhì)的各項指標(biāo)情況進(jìn)行比較分析，來進(jìn)一步驗證能力本位思想下的教學(xué)模式排球課程教學(xué)是否對學(xué)生的六項基本素質(zhì)產(chǎn)生了積極影響.

2.2 能力本位教學(xué)模式對體育教育專業(yè)學(xué)生排球教學(xué)能力的影響

教學(xué)能力是教師駕馭有關(guān)知識和技能順利完成教學(xué)活動所必備的心理特征。而體育教學(xué)能力是指從事體育這一具體學(xué)科所應(yīng)該具備的基本教學(xué)能力和具體學(xué)科教學(xué)能力的總和。因而體育教育專業(yè)排球?qū)＿x課學(xué)生就要要求自己必須有著合理的排球相關(guān)的知識和技能結(jié)構(gòu)，還要掌握任何教學(xué)必備的教學(xué)能力，這樣在以后的教學(xué)中才能夠很好的進(jìn)行體育教學(xué)。而當(dāng)前大部分體育教育卻忽略了“體育教學(xué)能力”的培養(yǎng)，把重心放在了運(yùn)動能力方面，注重運(yùn)動技術(shù)的精益求精。

2.3 能力本位教學(xué)模式對體育教育專業(yè)學(xué)生墊球、傳球的達(dá)標(biāo)和技評成績的影響

墊球是指用手臂插入球的下部，利用球的反彈力來擊球的技術(shù)動作，而傳球是利用手指手腕的彈力將球傳至一指定目標(biāo)的擊球行為。它們都是排球教學(xué)中基本技術(shù)之一，尤其在排球比賽中二傳手無論是在進(jìn)攻還是在防御的過程中起著串聯(lián)和紐帶的作用。由于實驗前對影響排球基本技能的身體素質(zhì)進(jìn)行測試未發(fā)現(xiàn)實驗組與對照組存在顯著性差異，避免因身體素質(zhì)因素影響排球基本技能的成績。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 高校體育教育專業(yè)排球?qū)＿x課教學(xué)中應(yīng)用以能力培養(yǎng)為中心、未來職業(yè)需求為目的能力本位教學(xué)模式是可行的并取得了較好的教學(xué)效果。

3.1.2 經(jīng)過為期48學(xué)時的教學(xué)實驗，能力本位教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對研究對象的1min仰臥起坐、坐位體前屈、1min俯臥撐、4×10m往返跑、肺活量等身體素質(zhì)的各項指標(biāo)均產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，但對立定跳遠(yuǎn)的成績影響不顯著。進(jìn)一步將兩種教學(xué)模式對學(xué)生身體素質(zhì)的影響進(jìn)行分析，實驗組肺活量和4×10m往返跑的得分情況明顯高于對照組，且差異具有顯著性，而兩種教學(xué)模式對其它身體素質(zhì)各項指標(biāo)影響不存在顯著性意義。

3.2 建議

3.2.1 能力本位教學(xué)模式在排球?qū)＿x課教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果，建議將能力本位教學(xué)模式應(yīng)用到其它體育理論課程與實踐課程教學(xué)之中，進(jìn)一步探究其可行性如何。

3.2.2 能力本位教學(xué)模式對坐位體前屈、1min俯臥撐等身體素質(zhì)產(chǎn)生積極的影響，建議探究能力本位教學(xué)模式是否可以對全部的身體素質(zhì)各項指標(biāo)產(chǎn)生積極的影響。

3.2.3 要深刻理解能力本位教學(xué)模式的內(nèi)涵與實質(zhì)，它既是一種理念也是一種方法還是一種模式，但其實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，要認(rèn)識這一點(diǎn)，建議教師要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和職業(yè)教育學(xué)課程，不斷提高理論和技術(shù)水平，而且要有很高的實踐操作能力。

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［2］高立.我國體育院校函授體育教育專業(yè)體操教學(xué)內(nèi)容體系的改革研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2007,30(1):101-103.

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