陳仁華

（揚州商務高等職業(yè)學校，江蘇 揚州 225009）

近年來，隨著我國職業(yè)教育事業(yè)迅速發(fā)展、高職院校擴招和終身教育體系的構建，中職畢業(yè)生升入高職院校的人數出現了持續(xù)增長，中、高職教育銜接已成為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。由于中職與高職的課程是各自獨立、相互分離，因此課程銜接中存在的問題就凸現出來。如何解決職業(yè)教育銜接過程中出現的課程安排不合理、課程內容重復、實踐能力不銜接等問題，是我們必須思考的重要問題。

1 中、高職教育銜接的必要性

1.1 根據中職生年齡及物流行業(yè)特點，有必要進行中、高職教育銜接

目前我國的物流行業(yè)屬于勞動密集型行業(yè)、企業(yè)內部相對勞動強度大、工作時間長。中職學生畢業(yè)時年齡只有19 歲左右，心理和生理都不夠成熟，難以適應企業(yè)高強度的勞動，人員流失率比較高。而高職學生畢業(yè)時年齡已達到21 歲左右，心理更加成熟，能更好地適應企業(yè)環(huán)境。因此中職學生通過上高職不僅可以推遲就業(yè)年齡，使心理和生理更加成熟，同時能夠相對穩(wěn)定地面對社會和工作。

1.2 根據中職生今后個人發(fā)展的需要，中、高職教育銜接勢在必行

中職學生大部分文化基礎薄弱，再加上中職學校培養(yǎng)的重點在技能操作上，導致中職學生進入企業(yè)后只能從事具體操作性的工作。而對于統(tǒng)計分析、綜合管理等能力明顯不足，影響其在企業(yè)內進一步提升；而高職生的理論分析、方案設計等方面明顯要強于中職生。因此讓部分有學習基礎和學習能力的中職生跨入高職進一步學習，對于中職生職業(yè)能力的全面發(fā)展大有益處。

1.3 面對高職生源緊張問題，中、高職銜接可起到一定的緩解作用

從近三年物流專業(yè)高職招生情況看，生源問題一直不容樂觀。如果目前在校中職生選擇中高職銜接，可以在一定程度上緩解高職的招生壓力。

1.4 中、高職教育銜接在減輕就業(yè)壓力、維持社會穩(wěn)定方面發(fā)揮著積極作用

隨著人們生活水平的提高，很多家長及其子女已不滿足于接受中等程度的教育，尤其是勞動人才市場追求高學歷的現象，客觀上刺激教育追求層次的上揚。社會教育的增長需求使得構建向上延伸的職業(yè)教育體系成為一種普遍的社會需求與大眾期待。所以，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，搞好中、高職銜接，可使更多的中職畢業(yè)生能順利升入高職就讀，提高職業(yè)素質，延緩就業(yè)壓力，維護社會穩(wěn)定。

2 中、高職專業(yè)課程體系銜接措施

中、高職物流專業(yè)課程體系銜接不是一兩所學校所能完成的，它是需要多方面合作的大工程。課程銜接體系的實施應該放在整個職業(yè)教育的背景下進行思考，需要國家政策的制定、教育管理部門、學校等幾個主體共同合作，才能制定出合理的課程銜接體系。

2.1 加強中、高職物流專業(yè)教材建設，建立中高職銜接的專業(yè)核心課程體系

中、高職物流專業(yè)銜接的實施在一定程度上依賴于教材的銜接，通過高質量教材的使用，保證學生及時地感悟到新知識、新技術，促進課堂教學質量的提高。教育部門應加強對中、高職教材的統(tǒng)籌，按照職業(yè)教育的特點，組織專家學者，根據每門課程的知識結構和能力結構，科學組織設計許多不同的教學單元，再將不同的單元設計成學歷層級，明確哪些內容是中職必授或選修的單元，哪些是高職必授或選修的單元，然后在全國或各省進行統(tǒng)編及選用教材，提高教材的開發(fā)效率。

在中高職銜接的專業(yè)核心課程體系上，應根據物流企業(yè)的典型工作任務及相適應的技能水平要求，針對學生不同階段的培養(yǎng)目標，統(tǒng)一規(guī)劃并分別建立可銜接的中高職專業(yè)核心課程體系（如表1 所示），減少課程設置重復等問題。

表1 物流管理專業(yè)中職與高職銜接專業(yè)核心課程一覽表

2.2 編制中、高職銜接專業(yè)課程的教學內容和考核評價標準

根據銜接課程的課程標準，中高職教師各自開展教學設計，編制相應的學習單元和學習內容，充分考慮學生不同階段的認知能力，循序漸進，使學生能夠順利完成相應的學習任務，達到設定的教學目標。

專業(yè)課程考核評價，應堅持評價主體多元化，評價方式以過程性評價為主，評價主體包括教師、學生和企業(yè)，即教師評價、學生互評、學生自評及企業(yè)評價相結合。針對專業(yè)課程中每一個學習單元完成的質量與效率作出評價，側重技能與態(tài)度的評價。

2.3 構建國家職業(yè)資格體系、職業(yè)技能等級的全面銜接

中、高職物流專業(yè)課程體系的銜接是技能的銜接，是職業(yè)技術等級的銜接。教育部、人社部應根據物流專業(yè)的發(fā)展，按照職業(yè)標準，確定人才從初級到高級的職業(yè)能力標準和層次結構，組織高職院校、中職學校、物流行業(yè)專家和職業(yè)教育專家，很據企業(yè)相關崗位的工作分析，按照國際(行業(yè))標準和職業(yè)鑒定考核要求，制定相應的職業(yè)能力標準，這樣在職業(yè)教育體系內中、高職課程銜接才會成為可能。

2.4 實施學分制管理，中高職專業(yè)課程考核全面溝通

課程考核評價的溝通是課程體系銜接表現的一個方面，中職獲得的技能資格在高職也應得到認可。教育主管部門要行文統(tǒng)一各學科的學分標準、不同教學單元的學分標準及不同學歷層級的學分標準。不同學歷對應不同學分要求，讓學科學分成為在各級各類中、高職院校相互認可的護照，成為中職學生進入高職院校的通道。采用學分制管理，能夠使文化課程和專業(yè)課程起點不同的生源，在相應的時間里實現培養(yǎng)目標，提高中、高職課程銜接的效率。

2.5 加強師資隊伍建設，改善師資結構和提高教師素質

師資隊伍不僅是完成職業(yè)教育教學計劃的關鍵，更是職業(yè)學校能否辦出特色、確保人才培養(yǎng)質量的關鍵。職業(yè)學校應通過多種途徑大力加強師資隊伍建設，著重培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，以保證中、高職課程的順利銜接。

首先要加強職業(yè)教育師資培訓工作。俗話說“師高弟子強”。要培養(yǎng)高層次、高素質的學生，必須有高素質的教師隊伍。完善教師培訓、進修制度，切實提高師資隊伍的知識能力結構和學歷結構，提高教師職業(yè)技能水平，更新教育觀念，提高素質教育的自覺性。鼓勵教師通過進修、自學等獲取相關專業(yè)的職業(yè)資格技術等級證書。

其次要加快“雙師型”師資隊伍建設。中、高等職業(yè)教育都是實踐型教育，而很多教師本身就是“從學校到學校、從理論到理論”，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經臉，不了解企業(yè)真正需要什么。職業(yè)學?？梢园呀處熕偷綄谄髽I(yè)進行短、中期掛職鍛煉，使專業(yè)課教師更好地掌握專業(yè)技能。學校還可以從職業(yè)教育的特色出發(fā)，通過人才引進和學校自身培養(yǎng)等多種途徑，造就一支“雙師型”的骨干教師隊伍，以保證課程對接的順利實施。

再次要完善教師管理制度，改進教師評價體系。在教學管理中制定和完善教師工作條例、教師課堂規(guī)則等管理制度，同時建立教學業(yè)務檔案，對教師的教學質量有一個動態(tài)的了解，有利于促進教師教學質量的改善和提高。積極改變原有的教師評價體制，一方面，繼續(xù)執(zhí)行現有的教學工作考核方法，另一方面，以教師掌握的技能等級作為評價標準，通過兩者結合，達到提高整體師資隊伍素質的目的。

隨著我國職業(yè)教育層次的高移，中、高職銜接已成為不可逆轉的歷史潮流，無論從理論上還是實踐上，中、高職銜接確有拉動中職教育發(fā)展的作用，有利于中、高職教育教學質量的提高。通過合理構建中、高職的課程體系，可以減少兩個層次學校銜接中的教學消耗，確保教學效益和培養(yǎng)目標的落實，使中職畢業(yè)生擁有接受高層次教育的機會，為高職教育提供理想生源，促使整個職業(yè)教育體系的不斷健全，更好地培養(yǎng)社會需要的人才。

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