劉 斌 孫曉黎

（長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130012）

語言選擇是語言使用者在交際過程中不斷選定語言或語言形式進(jìn)行交際的一種語言行為。幾乎所有的教育都是通過語言的使用而進(jìn)行調(diào)控。語言（包括副語言）作為教育實(shí)施過程中使用的形式對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著指稱意義和關(guān)聯(lián)意義。當(dāng)教育者或?qū)W習(xí)者進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)該只涉及知識(shí)本身，而要與社會(huì)群體相聯(lián)系，體現(xiàn)出言內(nèi)和言外的雙重涵義。這些交互不但有利于學(xué)生學(xué)好必要的知識(shí)，同樣也有助于學(xué)生樹立自己的人生目標(biāo)，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。因此，能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語有效課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，拓展性思維能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)有重要意義。

英語作為一門人文學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建固為重要，但絕不能束縛在各類考試中，通過課堂的學(xué)習(xí)與深入，能力的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)社交關(guān)系的建立同樣重要。這是新時(shí)代下對(duì)大學(xué)生提出的更好的要求，也是教育過程中教育者面臨的挑戰(zhàn)。

首先,教育者應(yīng)通過不同的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,提高內(nèi)在的文化涵養(yǎng)。任何一種語言的培養(yǎng)，最根本的目的就是培養(yǎng)交際能力，使人們最終能夠使用語言與他人進(jìn)行溝通和交流。如何在大學(xué)英語課堂上為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是教育者首先要考慮的問題。在英語教學(xué)中，功能交際法強(qiáng)調(diào)的是在英語課堂上盡量模擬出現(xiàn)實(shí)生活中人們通過語言進(jìn)行交流的各種情況，在此過程中根據(jù)真實(shí)的交際需要，教授有關(guān)的語言及語用知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)現(xiàn)某種特定功能時(shí)，正確得體地運(yùn)用英語傳遞信息，表達(dá)意念或交流思想等。

交際法是以社會(huì)語言學(xué)和功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)交際能力的外語教學(xué)法，認(rèn)為語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實(shí)地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸和使用外語。在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及學(xué)科特色，巧妙的介紹知識(shí)點(diǎn)，使易于學(xué)習(xí)者接受和掌握，搭建有效的課堂活動(dòng)，做到教學(xué)與活動(dòng)相輔相成。在各個(gè)環(huán)節(jié)里都要突出學(xué)生的中心地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樹立參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的感性認(rèn)識(shí)及理性理解。在教學(xué)中結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，加強(qiáng)文化知識(shí)的導(dǎo)入，還可以結(jié)合課文向?qū)W生講授跨文化交流的禮儀、注意事項(xiàng)、日常用語、體態(tài)語等。這種文化因素的導(dǎo)入，有利于構(gòu)建以素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想的大學(xué)外語教學(xué)體系，突破傳統(tǒng)的語言知識(shí)教學(xué)的局限性，符合信息時(shí)代的要求。

其次，教育者應(yīng)有目的的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的拓展性思維。在教學(xué)過程中，努力提高學(xué)習(xí)者的專注力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)習(xí)者充分利用所學(xué)的知識(shí)分析問題，解決問題，形成靈活的思維模式。 借助內(nèi)在的語言能力，積極參加言語活動(dòng)，逐漸將自己培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代需要的應(yīng)用型人才。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教育者本身不能局限書本，而是要將知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)者的思維 ，幫助進(jìn)行創(chuàng)造性的有效思考。在講篇章講解時(shí)，有必要將篇章所體現(xiàn)出的主旨與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，理論聯(lián)系實(shí)際，循循善誘，深入探索文字中隱藏的文化內(nèi)涵及社會(huì)效用，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理解問題，分析問題，解決問題的能力。

再次，在教學(xué)過程中應(yīng)注重合作教學(xué)法的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神。

合作教學(xué)法的宗旨是在教師的引導(dǎo)下通過學(xué)生的合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的效果。合作教學(xué)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為 “近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！焙献鹘虒W(xué)的倡導(dǎo)者還認(rèn)為，“在一個(gè)理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會(huì)如何與他人合作，為趣味和快樂而競(jìng)爭(zhēng)，自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)?！献鲗W(xué)習(xí)并不排斥競(jìng)爭(zhēng)與單干，在適合時(shí)宜時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體活動(dòng)能夠增益于合作學(xué)習(xí)”。也就是說，合作教學(xué)在突出合作的主導(dǎo)地位之同時(shí)，并沒有否認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人活動(dòng)的價(jià)值，而是將其納入了教學(xué)過程之中，使它們兼容并存，融會(huì)貫通。

在當(dāng)代教育背景下，合作精神是大學(xué)生需要亟待提高的素養(yǎng)。教育者可以通過具體的教學(xué)活動(dòng)逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教育者可嘗試在教學(xué)班級(jí)中根據(jù)具體情況進(jìn)行小組討論，口語對(duì)話，戲劇表演，及模擬教學(xué)等活動(dòng).以筆者所教授的三個(gè)教學(xué)班級(jí)為例：筆者所任職院校為獨(dú)立學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對(duì)于一般本科院校學(xué)生來說理論知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)需要教育者的引導(dǎo)，鼓勵(lì)和鞭策。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教育者將學(xué)習(xí)者們有效的組合在一起，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)性的討論，學(xué)生們的思維能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得意增強(qiáng)，同時(shí)，合作能力得到提高。

在口語操練環(huán)節(jié)，教育者提前將口語作業(yè)布置下去，并將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組。分組為學(xué)習(xí)者自有組合，每組三到四人，并選出一位負(fù)責(zé)人進(jìn)行任務(wù)的分派及組內(nèi)的協(xié)調(diào)工作，通過認(rèn)真的討論，查閱資料，角色分配，以及落筆敲定后，學(xué)習(xí)者在口語課上以組為單位到前面表演。實(shí)踐證明，小組合作的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于一問一答（教師問，學(xué)生答）的效果。具體表現(xiàn)入下：小組合作中，學(xué)生者思路開闊，邏輯性強(qiáng)，口語表達(dá)順暢，且體現(xiàn)出合作精神，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間關(guān)系的友善發(fā)展。在一問一答模式下，學(xué)習(xí)者思路匱乏，條理不夠清晰，且經(jīng)常體現(xiàn)出緊張情緒，影響口語的輸出。通過筆者在幾個(gè)教學(xué)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)，不僅體現(xiàn)在口語教學(xué)中，在寫作學(xué)習(xí)，篇章理解甚至詞匯記憶環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)的效果非常突出，值得繼續(xù)推廣。

有效教學(xué)是一種提倡效果、效益、效率三者并重的教學(xué)理念，有效果、有效用、有效率是有效教學(xué)的三個(gè)維度。當(dāng)代教育背景下，教育著眼于人的素養(yǎng)和品質(zhì)的提高，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，注重人的身心與社會(huì)的和諧發(fā)展。教育者在教學(xué)過程中，通過言傳身教，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷進(jìn)步的積極環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的內(nèi)化，并通過不斷的理解與整合，外顯為有效的能力輸出，從而實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。

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