郁 帥

（桂林電子科技大學北海校區(qū)，廣西 北海536000）

高職教育為社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)勞動者和技能型人才，社會的穩(wěn)定發(fā)展和進步離不開與之相匹配的高職教育。高職教育的發(fā)展與社會發(fā)展和技術的進步密切相關。只有符合社會發(fā)展的高職教育，在競爭中才更有公信力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

針對高職英語教學而言，高職英語課程教學標準中明確規(guī)定高職教育應遵循“實用為主，應用為目的”的教學原則，應注重培養(yǎng)學生英語應用能力。然而，在實際教學中，高職英語教學存在著與高職教育理念不相協(xié)調(diào)的環(huán)節(jié)。

1 目前高職大學英語教學現(xiàn)狀

1.1 學生生源雜，基礎差

在新的人口形勢下，就讀初中和高中的學生越來越少，高職教育中的生源結構正在發(fā)生著變化，原本以高中生源為主的生源結構，不乏適度招收了一定比例的中等職業(yè)學校畢業(yè)生和職業(yè)高中畢業(yè)生。對于英語基礎普遍較差的高職生來說，英語學習較為被動。學生普遍缺乏基本詞匯量，對于教師所教授的知識較難掌握，對于英語應如何學，怎么學，缺乏信心。

1.2 教師教授內(nèi)容實用性不強

高職英語課程教學標準注重學生英語應用能力的培養(yǎng)，這就要求教師需要根據(jù)學生所就讀的專業(yè)情況，在講授的過程中注重學生應用能力的培養(yǎng)。為學生的專業(yè)需要奠定基礎。

然而，事實的高職教學過程中，教師往往忽視學生應用能力的培養(yǎng)，過于強調(diào)英語語法知識，過于注重英語等級考試的通過率，一味地變相強調(diào)應試技巧。忽視了學生在英語學習方面的實際應用能力。即使學生通過了英語等級考試，但在實際工作交際中，所掌握的英語仍然不能滿足工作的需要。

1.3 教學方法單一

在高職英語教學中，教師在授課過程中，往往忽視學生的主體地位，運用傳統(tǒng)的單一的教學方法向?qū)W生傳授英語知識。教學過程中，缺乏教師與學生之間的互動，學生只是一味地被動的機械記憶英語知識，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，造成了教學中機械學英語的被動局面。這樣單一的教學方法與手段不利于高職英語課程標準的實施與執(zhí)行，不利于學生英語知識的掌握與英語應用技能的培養(yǎng)。

1.4 考核手段不合理

高職英語考核通常以筆試的形式考察學生對英語知識的掌握，考核內(nèi)容通常與學生所學專業(yè)關聯(lián)不大，較注重對語法、詞匯、閱讀的考核，忽視學生聽力和口語應用能力和交際能力的考核。這樣的考核方式不利于學生英語的學習，即使在考核中取得了較高的成績，但在實際運用中仍然不會合理的運用和表達，所掌握的英語知識不能很好的為現(xiàn)實需要服務。

2 高職大學英語教學之學生應用能力培養(yǎng)思路的探究

2.1 端正高職教育理念

高職教育擔任著為社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設提供應用技術型人才的重任。就英語教學而言，在高職人才的培養(yǎng)方面，英語教師需要充分發(fā)揮教師職能，為高職高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)盡職盡責。教師在實際教授過程中，需要切實貫徹高職教育理念，教授內(nèi)容應符合時代和社會的發(fā)展要求，應與學生所學的專業(yè)相關，真正實現(xiàn)讓學生“學有所用學以致用”的目的。就學生而言，要充分認識到社會對技術型人才的要求，對于自身要有合理的定位。高職學生要充分認識到高職教育在推動社會發(fā)展中所起到的作用，對于英語學習應樹立良好的學習心態(tài)，以滿足社會對高素質(zhì)應用技能型人才的需要。就社會而言，社會應對高職教育給予必要的支撐，高職教育的發(fā)展與社會的支持與推動密不可分。

2.2 充分發(fā)揮畢業(yè)生反饋功能

為滿足社會發(fā)展需求，可以對畢業(yè)生的就業(yè)情況進行追蹤。針對畢業(yè)生的工作情況反饋，調(diào)整英語教學內(nèi)容，減少英語教學的盲目性。根據(jù)畢業(yè)生的反饋情況，針對性地培養(yǎng)社會所需要的人才，在優(yōu)化教學內(nèi)容的同時，間接地降低了企業(yè)培養(yǎng)成本，從而提高學生的競爭力，優(yōu)化學生整體就業(yè)率。

2.3 增進高職院校間的合作與交流

院校之間的交流可以使教學資源得到更大程度的發(fā)揮。院校之間的交流，為企業(yè)所需人才的培養(yǎng)奠定基礎，通過院校間的相互學習，合理統(tǒng)籌教學資源。在強化學生專業(yè)知識的同時，探討高職英語教學的理念與觀點。通過相互間的交流，探討方法與策略，達到強化學生英語應用能力的目的。使學生的潛力得到較大程度的發(fā)揮，滿足社會對應用技術型人才的需要。

2.4 遵循校企結合原則

傳統(tǒng)的高職英語教學往往忽視學生所學專業(yè)，普遍采用相同的教材進行相關教學活動，造成了學生所學內(nèi)容與就業(yè)崗位需求脫節(jié)的被動局面。對于英語基礎普遍較差的高職學生來說，這樣的教學內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)的狀況，更不利于激發(fā)學生的學習興趣。為保障學生所學英語與專業(yè)需要相一致，高職英語教學應圍繞學生的專業(yè)需求而展開，提高學生學習的積極性和參與度。高職英語教學可以通過校企結合的形式，對教授的英語內(nèi)容進行優(yōu)化，使學生所學內(nèi)容與社會需求相一致，在強化學生學習興趣和專業(yè)鏈接的同時，提高優(yōu)化學生英語應用能力。

3 高職大學英語教學之學生應用能力培養(yǎng)途徑的探究

3.1 運用多種教學方法

在高職英語教學過程中，對于英語基礎普遍較差的高職學生而言，教師要善于觀察學生的學習行為，及時地對學生的學習行為作出反饋。盡可能運用多種教學方法為學生營造輕松、愜意的學習氛圍。對于學生的進步，及時的給予表揚與鼓勵。對于學生的不足，及時的給予耐心的指導。面對基礎普遍較差的高職學生，教師要充分發(fā)揮“導演”與“演員”的雙重角色的作用，要充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。引導學生運用英語表達自己的觀點和想法，使學生在輕松、和諧的氛圍內(nèi)運用英語進行交流。

3.2 講授內(nèi)容與培養(yǎng)應用能力相結合原則

不可否認，學生應用能力的形成與必要的英語知識密切相關。教師在講授必要的英語詞匯、語法知識的同時，應注重培養(yǎng)學生英語應用能力。這就需要教師通過營造與學生專業(yè)相匹配的教學環(huán)境，激發(fā)學生在模擬環(huán)境中的參與意識和主動性，在模擬環(huán)境中強化學生應用英語的意識。在參與的過程中，提高學生的聽說讀寫譯的能力。可以通過開展與學生專業(yè)相關的英語競賽活動，激發(fā)學生的參與意識。如通過比賽與專業(yè)相關的某一產(chǎn)品說明書的理解情況，檢測學生的閱讀能力；通過營造與專業(yè)相關的工作模擬場景的交流比賽，檢測學生的聽說能力；通過開展與專業(yè)相關的應用文寫作比賽，考核學生的寫作能力。在學生運用知識的過程中，實現(xiàn)知識到能力的轉變。在提高學生學習興趣的同時，強化了學生英語知識在專業(yè)方面的應用。

3.3 建立合理的考核機制

在注重學生英語基礎知識的掌握情況的同時，對學生的英語綜合應用能力進行考核。可以通過建立學生檔案的方式，對于每位學生的綜合表現(xiàn)進行測評。鼓勵學生在英語學習過程中“多參與，多表現(xiàn)，多應用”。不可否認，英語等級考試在一定程度上激發(fā)了學生的學習積極性，但過于注重英語等級的通過率，不利于學生英語應用能力的培養(yǎng)。在英語教學過程中，對于勇于展示自己的學生，應給與及時的肯定，激發(fā)學生學習英語的熱情，為提高學生聽說讀寫譯等應用能力奠定基礎，為培養(yǎng)學生英語應用能力創(chuàng)造條件。

3.4 充分利用英語第二課堂

英語應用能力的培養(yǎng)需要課堂學習與課外學習的有力結合。在注重課堂學習的同時，也可以通過開展豐富的課外英語活動，強化學生英語綜合應用能力。比如結合學生所學的專業(yè)知識，模擬面試的場景。通過角色的扮演，讓學生針對面試環(huán)節(jié)去思考、去挖掘相關的英語表達。在交流的過程中，教師應鼓勵學生勇于表達自己的想法，充分運用英語展現(xiàn)自己的專業(yè)優(yōu)勢等。還可以通過英語演講比賽，英語歌曲比賽，與所學專業(yè)相關的英語知識比賽等形式激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的英語應用能力。豐富的課外英語活動在引發(fā)學生對所學知識進行挖掘鞏固的同時，也有利于學生實現(xiàn)由對英語知識的掌握到英語應用能力的轉變。

4 結束語

高職英語教學應依據(jù)社會發(fā)展的需求和企業(yè)發(fā)展的需要而展開，在英語教授過程中，教師應注重學生綜合應用能力的培養(yǎng)。只有這樣才能提高學生的英語應用能力，進而增強學生的競爭力和綜合實力，實現(xiàn)為社會提供高素質(zhì)應用技能型人才的目的。

［1］周海燕.高職英語現(xiàn)狀及以能力培養(yǎng)為核心的英語課程改革分析[J].教法研究,2010(05).

［2］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京:高等教育出版社,2011.

［3］劉潤清.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2003.