鄭 宇

（濉溪縣孫疃中學(xué)，安徽 濉溪 235100）

歷史教學(xué)與心理學(xué)有著緊密的聯(lián)系，都是從實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)并在實(shí)踐中不斷發(fā)展和提高的。心理學(xué)是歷史教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，它研究學(xué)生如何學(xué)得與習(xí)得歷史知識(shí)、技能和發(fā)展智能的心理過(guò)程、心理機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律。歷史學(xué)習(xí)的理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、歷史知識(shí)的傳授，以及直觀教具的運(yùn)用等，都與之有著直接而不可分割的聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)中，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師必須了解學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，教學(xué)必須合乎學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律?！斑M(jìn)步教育”學(xué)派的代表人物杜威提出了“興趣中心論”，他說(shuō)：“興趣是生長(zhǎng)中的能力的信號(hào)和象征。興趣顯示著最初出現(xiàn)的能力”。好奇、靈活并具備有洞察力的思維以及創(chuàng)造性是學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要指標(biāo)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)生感興趣、與自身有關(guān)的以及有意義的任務(wù)激發(fā)，這些任務(wù)在復(fù)雜性與難度上適合學(xué)生的能力，學(xué)生就相信自己可以成功。反之則導(dǎo)致失敗。因此多方面開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是歷史教師進(jìn)行教育的關(guān)鍵。歷史教師如何在實(shí)際教學(xué)中重視研究生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量呢？

1 激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高他們綜合運(yùn)用歷史的能力的決定因素是教師和學(xué)生的互動(dòng)，尤其是教師起著主導(dǎo)作用，這就要求教師不僅具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，還要有各方面的才能，如：審美情趣、語(yǔ)言素養(yǎng)、繪畫(huà)制作和組織才能等。教師必須深鉆教材，緊抓學(xué)科特點(diǎn)，注意歷史實(shí)踐教學(xué)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還要注意運(yùn)用新穎的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，多想辦法，多出點(diǎn)子，巧用多媒體，使枯燥乏味的東西變得津津有味，使學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。

其次，教師親切自然的教態(tài)，在教學(xué)中運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)、樸實(shí)自然、和藹可親或含蓄幽默、深刻犀利等多種風(fēng)格的教學(xué)語(yǔ)言，盡在傾注美的情感，使課堂教學(xué)在融洽的氣氛中進(jìn)行，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅或共鳴，獲得美感享受，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)教師情感交流，使學(xué)生在美好的情感中輕松愉快地獲得知識(shí)。

2 精彩的導(dǎo)入

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：精彩的課堂開(kāi)頭不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”，促使教學(xué)任務(wù)的順利完成。一堂新課如果導(dǎo)入得法，能使學(xué)生課間分散的注意力立刻轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，并使其處于積極的狀態(tài)，而且學(xué)生興趣倍增，印象深刻，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，老師也能很快找到講課的激情。

導(dǎo)入新課的方法有很多。比如利用圖片，在新授西方文化藝術(shù)一節(jié)時(shí)，我利用多媒體展示了許多名畫(huà)如：《印象日出》、《向日葵》《拾穗》《三個(gè)鋼琴家》等，學(xué)生對(duì)此會(huì)非常好奇，他們的思維變得異常興奮，課堂氣氛輕松活躍。

3 注意課堂調(diào)控

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。在課堂上，教師應(yīng)利用實(shí)物、圖片、多媒體等設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的課堂提問(wèn)也要注意。提一些有情趣、意味和吸引力的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生感到有趣而愉悅。課堂提問(wèn)要量力而行，面對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題。問(wèn)題要具有啟發(fā)性，太簡(jiǎn)單或者太難的問(wèn)題會(huì)挫敗學(xué)生的成就感。靈活的課堂提問(wèn)會(huì)提高課堂教學(xué)的效果。提問(wèn)過(guò)程中要時(shí)刻注意學(xué)生的反映，正確分析判斷學(xué)生的回答情況，及時(shí)作出相應(yīng)的處理。對(duì)于性格內(nèi)向、怯弱、不肯發(fā)言的學(xué)生，要多給予鼓勵(lì)。必要時(shí)教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和暗示幫助他們回答，以逐步培養(yǎng)他們大膽向上的自信心。

4 巧用年代記憶法

歷史教學(xué)中的年代記憶通常被認(rèn)為是最枯燥的環(huán)節(jié)。一般的年代記憶就是死記硬背，學(xué)生學(xué)得比較疲憊。巧用年代記憶法，可提高學(xué)習(xí)效率?？捎玫姆椒ㄓ校?對(duì)照法。將重大事件對(duì)照記憶，如1864年馬克思和恩格斯創(chuàng)立了第一國(guó)際，而太平天國(guó)在這一年失敗。2間隔法。運(yùn)用時(shí)間間隔進(jìn)行記憶，如1901年“辛丑條約”簽訂；向后推10年，1911年發(fā)生辛亥革命；推20年，1921年中國(guó)共產(chǎn)黨建立；推30年，1931年“九.一八”事變；1941年“皖南事變”。3聯(lián)想法。由一件事聯(lián)想到另一件事，1917年十月革命；1918年第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束；1919年“五.四”運(yùn)動(dòng)爆發(fā)。4順序法。如中國(guó)共產(chǎn)黨成立初三次大會(huì)，1921年“一大”，1922年“二大”，1923年“三大”。另外，制大事年表也是記憶年代的有效方法。

5 精心布置作業(yè)

作業(yè)布置一不要求全，一次落實(shí)一項(xiàng)訓(xùn)練。二要有精品意識(shí)，教師對(duì)所設(shè)計(jì)的作業(yè)中每一項(xiàng)能達(dá)到怎樣的目的要有清楚的認(rèn)識(shí)，避免盲目性和隨意性。布置作業(yè)應(yīng)遵循趣味性原則、適度性原則、目標(biāo)性原則和創(chuàng)造性原則。比如可以自制地圖、自制年代表，然后拿到班上展示，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。為了增加學(xué)生的史料閱讀量，可以要求學(xué)生把課外閱讀到的故事或者趣聞?wù)f給同學(xué)聽(tīng)。這些作業(yè)形勢(shì)的多樣化，能夠讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

歷史課堂教學(xué)提倡以人為本，注重史實(shí)教學(xué)過(guò)程中教師依據(jù)學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主、自重、自立的精神，建立寬松民主、融洽愉悅的教學(xué)氛圍。總之，教師準(zhǔn)確掌握心理學(xué)規(guī)律，把心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于歷史教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮其潛能，從而大大推動(dòng)歷史的有效教學(xué)。