馮國剛

（廊坊市電子信息工程學校，河北 廊坊 065000）

隨著信息與網(wǎng)絡的鋪開，中職教學已經(jīng)進入了一個新的時代。代表時代發(fā)展趨勢的信息技術(shù)必將成為教學改革的推進器。傳統(tǒng)的教學方法確實存在弊端:課堂枯燥乏味；課上學習效果差；課堂信息量較少，老師與學生交流和討論的機會也少，板書時間過長。信息化教學要想取得成功，必須實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的合理整合。

1 中職數(shù)學教學信息化應用的現(xiàn)狀分析

高教社職成司對涉及30多個省市的近300所專學校的調(diào)查報告：軟件建設和應用，電子教案、信息技術(shù)在教育中獲得了一定的使用，但對課件的認識還不很清楚；中職學校的硬件基礎設施，近九成的學校有校園網(wǎng)，機生比達到1：7；只針對教師的信息技術(shù)師資培訓還不多，信息技術(shù)與課堂教學的整合尚處于起步階段；師資方面，教師應用信息技術(shù)的能力往往體現(xiàn)在用幻燈片、公開課做演示等較容易表面的應用；數(shù)字化教育資源、互不相通、雜亂無序、隔離孤立、良莠不齊等。

2 信息環(huán)境下數(shù)學教學存在的問題及解決的策略

信息技術(shù)支持的數(shù)學教學設計和課堂教學相比傳統(tǒng)教學不一定存在優(yōu)勢，近幾年筆者參加了學校和教育局組織的信息化教學比賽，體會很多，看評分標準，不難發(fā)現(xiàn)，要想取得好的成績必須投其所好，中職數(shù)學教師要參加比賽必須首先考慮信息技術(shù)手段的大量使用，哪些內(nèi)容重點和難點的突破適合或者能夠較多的使用信息技術(shù)，其次考慮內(nèi)容的完整性互動效果，考慮以上因素，數(shù)學知識適合參加信息化比賽的很少，于是出現(xiàn)了參賽老師的內(nèi)容一樣的情況。信息化比賽的課堂提倡師生、生生的互動效果要好，于是出現(xiàn)了一堂表演課，演員即學生，教師既是導演又是演員，課堂會按照彩排的要求按照設定好的情節(jié)演出來，幾乎沒有了課堂的生成性，日常教學中不能復制。比賽的目的是為了更好的鍛煉教學能力，提高教學水平，讓學生更好的掌握知識和能力，如果導向性錯了，課堂變成了音樂劇表演賽。如果教育主管部門是為了用信息技術(shù)手段豐富教學，催生出更好的教學方式，請不要用比賽的形式，這樣功利性太強，有的教師有的學校會下血本為了評職稱為了示范校等評比，不要設定標準或者評分細則，或者不要把這樣的評分和標準針對所有學科。

在中職教學中普及信息技術(shù)，需要從以下五方面入手：

（1）需要對教師進行針對性的培訓，提高廣大教師的信息技術(shù)水平

學校可以聘請專業(yè)的軟件工程師，對教師進行信息技術(shù)的培訓；每一次信息化大賽獲獎作品都做成一套軟件，掛在約定網(wǎng)站上，讓各學校教師轉(zhuǎn)載，組織學習研討；定期組織省市的教育設計理念、信息化建設、現(xiàn)代教育理論等的培訓研討；各專業(yè)每學期必須有指定量級的信息化教育課時，盡量做到信息化暢通工程常態(tài)化，規(guī)?；?。

（2）建設數(shù)字化智能校園為主的教育資源

原有的教育資源載體，主要是紙質(zhì)的、平面的教材和練習冊。數(shù)字化教育對時間、地點、環(huán)境有較小的限制，只要身邊擁有手機或是電腦，隨時都能進行高質(zhì)、高效的數(shù)字化交流提高。建設以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡為基礎的數(shù)字化智能校園，在源的調(diào)度，為學習者創(chuàng)造情境，學生可以自主利用網(wǎng)絡個別化學習，可以不受時間、空間的限制，不受教師約束，最大限度地根據(jù)自己的學習目標和學習興趣自行選擇學習的內(nèi)容，自我控制學習的進度，以取得最好的學習效果。

（3）不能與傳統(tǒng)教學手段分離，辯證的合理使用信息技術(shù)

信息技術(shù)雖然是一種現(xiàn)代化的技術(shù)手段，目前其在教學過程中仍然起到的是輔助教學作用。對于信息技術(shù)而言，有的教師過多地追求信息技術(shù)的使用，而摒棄了一些傳統(tǒng)的教學方法手段。對于數(shù)學課程而言，受到教學內(nèi)容、學生自身需求等因素的影響，有些是多媒體教學手段所不能實現(xiàn)的。

（4）將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式適時的引入數(shù)學教學中

通過微課視頻，學生自主學習，組織課前學習活動；教師事先設計制作自學學案和微課視頻：以教學難點和關鍵點創(chuàng)建教學視頻，幾分鐘把一個關鍵點講透，學生通過微視頻預習，自主學習，制定計劃。上課展示計劃，決策獲得解決問題的方法和途徑，然后組織實施；教師是任務的安排者，學習資源的提供者，學習過程的引導員，學生是任務的研究者、執(zhí)行者和探索者。有了在線視頻和小組討論,學生在上課之前,都能掌握一半以上的預習內(nèi)容,并制定出小組的學習計劃，提高自習課和學生自學的效率。而課上時間則通過展示點評、小組討論決策、實施計劃、反思總結(jié)，使小組學習質(zhì)量得到提升。通過課前任務布置和微課學習，上課時，教師對重難點把握就非常準確，可以有針對性的解疑答惑,教師有充分的時間關注學生,進行個別輔導，從而使一對一的教學真正走進了課堂。

（5）繼續(xù)加強與學生交流，引導學生積極參與

信息技術(shù)不能替代師生之間的交流。在教學過程中，教師應時時關注學生，對學生存在的問題耐心的分析疏導。教師應多照顧學生的感受，仔細觀察學生的反應，使學生充分感受到來自教師師愛為出發(fā)點本能的關懷。

［1］趙居禮,梅創(chuàng)社.信息化教學模式的實踐與探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007(23).

［2］孫克文.思考職教數(shù)學教育如何實現(xiàn)信息化[J].中國職工教育,2013(24).

［3］張桂霞.淺談信息化教學在中職數(shù)學課中的利與弊[J].醫(yī)學教育,2014(8).

［4］張麗麗.“一體化翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐活動[OL].河北職成教網(wǎng),2015,4.