◆劉 凱

(山東省濟寧市微山縣高樓鄉(xiāng)第二中學(xué))

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)所面對的問題

1.初中數(shù)學(xué)新課改的現(xiàn)狀及問題

新課改雖已開展了一段時間的，但是，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法還是受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，在課堂教學(xué)活動中仍存在教師講解過多，填鴨式講授方式，這讓學(xué)生的主體性無法得到應(yīng)有的發(fā)揮，教師和學(xué)生間、生生間沒有交流，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

2.教學(xué)無法滿足層次不同的學(xué)生

因為學(xué)生存在著個體差異，如智力、心理特點、基礎(chǔ)知識等，而這些差異讓教師統(tǒng)一的教學(xué)活動無法滿足層次不同的學(xué)生，所以在課堂上只會出現(xiàn)優(yōu)生更好、學(xué)困生更差的情況出現(xiàn)。教師統(tǒng)一的教學(xué)，根本無法找到合適每個學(xué)生的特點，有針對性的進行教學(xué)活動。

3.教學(xué)方法陳舊

目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍是以教材內(nèi)容為主，教師在數(shù)學(xué)課上仍占著重要的地位，數(shù)學(xué)教學(xué)方法陳舊、封閉，稍開放的教學(xué)可能會在課堂上組織一些考察活動，但這種活動也是以“一問一答、一問多答”的方式為主，并不是全部學(xué)生都參與到活動中，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動比例更少。

4.未能重視能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教師只重結(jié)果，不重能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為教師的責(zé)任是知識的傳授，其任務(wù)就是對課本內(nèi)容整理、細(xì)化，讓學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)接受知識。但是，在這樣的教學(xué)方法下，忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，且教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，長此以往，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

二、什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.起源

翻轉(zhuǎn)課堂，全英名為:Flipped class Model 或inverted classroom，也稱之為反轉(zhuǎn)、顛倒課堂。起源于美國的林地公園高中。2007 年，學(xué)校兩名教師為了幫助因為缺課或是跟不上進度的學(xué)生，運用屏幕的捕捉軟件對課堂的教學(xué)內(nèi)容進行錄制，同時通過網(wǎng)絡(luò)將視頻傳上網(wǎng)絡(luò)，不單缺席的學(xué)生有機會重新學(xué)習(xí)錯過的課程，而且其他學(xué)生也可以通過視頻加強對知識的學(xué)習(xí)。這兩位教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真正有需要的時候往往是在寫作業(yè)時遇到的問題，而很多知識是可能通過自學(xué)來完成的，兩位教師一步一步借用網(wǎng)絡(luò)把課堂教學(xué)的知識傳授與內(nèi)化過程反轉(zhuǎn)過來，這一模式就被稱之為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂有五個元素，即教師、學(xué)生、信息技術(shù)、環(huán)境、課程內(nèi)容。這幾者間的關(guān)系是相互作用并影響的，即翻轉(zhuǎn)課堂教師方式是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為主線，在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，教師、學(xué)生、環(huán)境構(gòu)建雙向互動的一種過程。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教育方式的特點

(1)教學(xué)流程重建。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式中，學(xué)生通過課后自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容來完成知識的傳遞，以此來代替課堂教學(xué)中教師講授的過程。而原來學(xué)生課后做的作業(yè)則轉(zhuǎn)移至課堂上，通過學(xué)生和教師之間的合作一起來完善知識的內(nèi)化過程，而沖破了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)+課后作用的陳舊流程。

(2)教學(xué)組織形式的改變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改變了在傳統(tǒng)教學(xué)方式下班組的授課的形式，教師是以“問題”作為核心，自主構(gòu)建協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境，同時根據(jù)不同學(xué)生的需求提供個性化的教學(xué)，盡量發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛在能力，讓學(xué)生的個性可以得到發(fā)展，最后達到教學(xué)的目的。

(3)教學(xué)資源、環(huán)境的改變。微課是由翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式中脫離出來的一種新元素。微課指的是在十分鐘左右的時間里，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容少，可集中說明一個問題的小型課程。微課常常是以微視頻為主，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式教學(xué)資源中最重要的一項內(nèi)容，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的時候可以自由的選擇快進、暫停、回放等功能，可及時的思考、記錄筆記，調(diào)整學(xué)習(xí)的進度，同時方便在一段時間內(nèi)進行復(fù)習(xí)、鞏固。

(4)角度轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式讓教師由知識的傳授者及課堂管理者轉(zhuǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，成為了和學(xué)生進行雙向互動的交流伙伴。而且教師的因材施教讓學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)環(huán)境中從被動接受知識的觀眾成為了學(xué)習(xí)活動中的主動探究人員。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用

1.知識的傳授

第一，明顯目標(biāo)。明確課程的教學(xué)目標(biāo)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的重要任務(wù)，需要明確教學(xué)目標(biāo)類型，同時要確定學(xué)生在不同階段可達到的目標(biāo)。

第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)視頻。視頻內(nèi)容要包括所要學(xué)習(xí)的概念，相應(yīng)的知識重點，需要明確的注意事項等。同時要注意的是，視頻要從學(xué)生的知識出發(fā)，時間一般要控制在十分鐘左右。

2.自主學(xué)習(xí)

第一，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對視頻的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、記憶，并根據(jù)自己的需求進行多次回放、暫停，隨時做筆記并完善課前的練習(xí)。

第二，提出問題。通過觀看視頻進行自學(xué)，學(xué)生對相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念進行初步的理解，同時通過完成相應(yīng)的練習(xí)來檢測學(xué)習(xí)的效果。

在課下，學(xué)生通過一學(xué)、一練的方式來掌握最基本的數(shù)學(xué)知識，同時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并且在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上與其他同學(xué)一起進行交流、學(xué)習(xí)，同時把自己的疑問放到平臺上來尋找?guī)椭?/p>

3.課上知識的內(nèi)化

第一，教師根據(jù)視頻的知識內(nèi)容及學(xué)生觀看教學(xué)視頻和提出的問題，總結(jié)有探究價值的問題。

第二，在探索性問題的基礎(chǔ)上構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下自己思考，教師通過一對一的教學(xué)模式，幫助學(xué)習(xí)理解教學(xué)內(nèi)容中遇到的問題。

第三，學(xué)生以小組的形式進行討論，組內(nèi)可通過對話、討論等方式來對問題進行探究。

4.綜合評價

第一，展示成果。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)后，個人或小組通過多種方式展示學(xué)習(xí)活動中收集的問題或解決問題的方法及過程進行展示。

第二，反饋式評價。教師通過學(xué)生作業(yè)的完成情況、獨立學(xué)習(xí)及其小組合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果進行綜合式的評價。這和傳統(tǒng)的評價方式是完全不同的，注重學(xué)習(xí)過程的評價，形成定量+定性的評價，了解各項學(xué)習(xí)活動的實施效果。

四、結(jié)語

綜上，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用全新的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，錄制教學(xué)視頻的質(zhì)量、教師對學(xué)生的指導(dǎo)等都對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。所以，對數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，同時翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式要求學(xué)生要有著良好的信息、學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能更好運用教學(xué)視頻來進行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中找到自己的問題所在。

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