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      試論新時期小學語文閱讀教學新模式

      2015-08-15 00:51:35◆王
      中國校外教育 2015年31期
      關鍵詞:教師應小學生閱讀教學

      ◆王 超

      (吉林省乾安縣實驗小學)

      新課改的實施,對于傳統(tǒng)的教學理念與教學方法產生了極大的沖擊,小學語文教學也不例外。傳統(tǒng)的課堂教學,教師將大部分的精力集中在理論知識的講解與記憶中,而新課改中強調應將教學重點轉向培養(yǎng)學生的自主探究能力及語言交際能力上。因此,小學語文教師應在了解這一時期學生特點的基礎上,結合多種教學模式,培養(yǎng)小學生的自主閱讀意識,幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,形成正確的價值觀,為未來的學習打下堅實的基礎。

      一、小學語文閱讀教學新模式的特點

      1.自主探究

      新時期的教學模式要求教師應重視學生在課堂中的主體地位,轉變教師角色,引導學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,留給學生更多的時間與機會進行獨立思考和閱讀,逐漸在閱讀中發(fā)現樂趣,體驗成功的快樂。同時,能夠意識到教師自身與學生自身存在的問題,及時進行查缺補漏,并與學生一起相互交流、互動,解決其中的問題,加深學生對文章的深度理解。語文教師將學生分為若干個小組,為學生們推薦適合閱讀的材料,可以預留問題,讓學生們帶著問題進行閱讀,并相互交流,找到問題的答案。為了提高學生的閱讀興趣和積極性,教師可以結合多種教學方法,例如多媒體教學法,通過多媒體技術的引入,利用視頻、圖片等效果引起學生的注意力,將文章內容更加直觀的展現出來,提高閱讀質量。

      2.發(fā)現創(chuàng)新

      創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力。隨著教學改革的不斷深入,學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學改革的重點方向,也是重要目標。新時期的小學語文教學要求學生自主探究,引導學生發(fā)現問題,并解決問題,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要體現。在這一探究過程中,可以開拓學生的視野,有利于學生思維意識的培養(yǎng),在閱讀中能夠多角度、全方位的思考問題,探尋答案。

      3.發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢

      信息技術發(fā)展迅速,逐漸深入到各個學科當中,并發(fā)揮著積極的作用。在語文閱讀教學中,教師應深入挖掘網絡教學優(yōu)勢,利用多媒體技術給孩子們帶來的新鮮感,通過視頻、音樂等形式集中學生的注意力,激發(fā)大家對閱讀的興趣。在課下,教師可以收集與教材文章相關的知識,制作成精美的課件,開拓學生的眼界,了解更多、更深層次的知識,從而更清晰地了解課文的大意與作者的情感走向。

      二、語文閱讀教學新模式的操作過程

      1.培養(yǎng)小學生對語文閱讀的興趣

      興趣是最好的導師。學習興趣是學生提高學習效率的關鍵,如何提高學生對閱讀的興趣,是教師要重點研究的內容。首先,教師作為傳授知識的主體,應提高自身的文化素養(yǎng)與藝術魅力,通過幽默、有感染力的語言提高閱讀課堂的趣味性,讓學生對閱讀知識產生濃厚的興趣。其次,教師應加強語言表達的準確性,做到簡潔、精煉,避免車轱轆話,影響學生的聽課質量,也降低了學生語言表達能力的培養(yǎng)。另外,教師可以通過創(chuàng)設情景的方法,來提高學生的閱讀興趣。小學生具有活潑好動、好奇心與好勝心強等特點,教師可以找一些故事性強的閱讀材料,將學生們分為若干個小組,小組內部分配好朗讀角色,小組之間進行比賽,邀請其他學科的老師作為評委,并為第一名的小組頒發(fā)獎勵。這樣,不僅能夠大大提高學生參與閱讀活動的興趣,也有助于培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣及閱讀意識。

      2.將情感要素引入閱讀教學中

      在傳統(tǒng)的閱讀教學中,教師會讓學生預習課文里的生詞,查找字典理解詞義,根據文章大意劃分段落,總結中心思想,但對于文章內容缺乏深層次的剖析以及作者情感的領悟。小學生的理解能力不夠,對文章的理解也只停留在表面大意的基礎上,影響閱讀質量。情感教學法是一種有效的教學方法,通過在小學閱讀課堂中引入情感體驗,幫助學生了解文章中的真情實感,以更加開闊的視野體驗作者所要表達的內心情感。要在閱讀教學中注入情感要素,首先要轉變教師角色,將教師從知識的傳授者轉變?yōu)橐龑д吲c參與者,新課程中指出,教師應由居高臨下、注重表演的傳授者轉變?yōu)榕c學生共同構建教學過程的參與者。在課堂教學中,教師應該自覺的改變“一塊黑板,一只粉筆,我講你聽”的教學現象。例如,在學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時,老師可以將學生分為幾個學習小組,在課下了解文章的創(chuàng)作背景,了解邱少云這名戰(zhàn)斗英雄的故事,在課上派出代表與大家共同分享。激發(fā)學生的愛國熱情,營造閱讀氛圍。而后,通過誦讀課文,感悟邱少云的愛國主義精神,找到文章中最能夠打動你的詞語或句子。帶著這樣的問題,學生進行朗讀后,紛紛舉手表達自己的想法,很多同學認為“紋絲不動”這個詞最能打動大家。教師可以繼續(xù)引導:“大家熟讀課文,想一想,哪些地方能夠體現‘紋絲不動’這個詞?!边@樣,通過情感要素的引入,讓大家與作者產生共鳴,提高學生的閱讀水平。

      3.將對話引入課堂閱讀教學

      閱讀真正的本意在于讀者與作者之間的心靈對話,陶淵明在《五柳先生傳》中所說的“每有會意,便欣然忘食”。可見,通過閱讀,可以與歷史人物對話,與未來對話,為自己建立強大的精神王國。實現閱讀教學的新模式,必須加強三者之間的有效互動。首先,教師應了解文字并不是閱讀的真正對象,其本質應是作者思想情感的表達。其次,營造輕松的閱讀環(huán)境,設計開放性的問題,加強學生與文本之間的交流,通過教師與學生之間的對話,來引導學生與文本對話。例如,在學習《生死攸關的燭光》一文時,教師可以根據題目,讓學生想象文章所要講述的故事,同時思考,為什么燭光和生死攸關聯(lián)系在一起?并帶著這樣的問題閱讀課文:伯瑙德夫人為什么要輕輕吹起蠟燭?哪些詞句體現了生死攸關?通過這些問題的設計,讓學生們與文本進行交流對話,在閱讀中尋找答案,并理解文章深意,掌握作者所要表達的思想感情,有助于學生提高閱讀水平。

      4.展現閱讀過程的個性化

      閱讀是一種個性化的行為,教師應充分尊重學生的不同個性,引導學生積極主動的探尋和體驗,強化學生的閱讀體驗,在閱讀中獲取信息,享受閱讀帶來的樂趣。如何實現閱讀過程的個性化呢?首先,教師可以為學生提供個性化的閱讀空間,可以為學生推薦閱讀材料,也可以讓學生們自主選擇喜愛的文章。其次,讓學生選擇自己喜愛的閱讀方式,可以是默讀、朗讀、批注閱讀,等等。一千個人眼中有一千個哈姆雷特,說明了閱讀的多樣性,小學生思維活躍,好奇心強,老師可以鼓勵大家講出自己對文章不同的理解,展開想象,有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,提高閱讀能力。

      [1]沙金洪.基于個性化教學的小學語文閱讀教學[J].現代閱讀,2013,(21).

      [2]湯春安.淺談小學生有效閱讀能力的培養(yǎng)[J].現代閱讀,2013,(21).

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