高春霞

(河北省撫寧縣榆關學區(qū)初級中學)

初中英語任務型教學模式，是指為促進學生自我的全面發(fā)展，提高初中生英語綜合運用能力，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強的多樣任務，學生通過多種語言活動完成任務，在完成任務的過程中學習語言知識和進行技能訓練的一種教學模式。初中英語任務型教學模式是一種能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的、以人為本的教學模式。

一、初中英語任務型教學模式的現(xiàn)實意義

1.任務型教學活動有利于學生主體性發(fā)展

(1)任務型語言教學模式體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關于交際能力、認識過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學習策略以及合作學習的教育理念。它為學生提供了發(fā)展的條件和空間。

(2)任務型語言教學模式也體現(xiàn)了英語實踐性強的特點。它徹底改變了以往單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，通過真實、有趣、有意義的任務激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生主動參與，親身實踐，獨立思考和合作研究，充分發(fā)揮他們的語言知識能力。

2.任務型教學有利于新課程目標的實現(xiàn)

英語教材遵循著交際性、結構性、科學性、思想性、趣味性和注重智力發(fā)展的原則，力求通過大量的語言輸入、豐富的題材內(nèi)容、多層次的語言活動、多元化的文化知識，發(fā)展學生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略及文化意識等素養(yǎng)，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力。任務型語言教學模式把培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力作為出發(fā)點和歸宿，它要求教師首先讓學生明白語言的意義，然后幫助學生學習語言的形式，即首先強調(diào)語言的流利性，再關注語言的準確性，形式與意義有機地結合起來，提高使用語言的能力。

二、初中英語任務型教學的操作程序

任務型教學法融合了交際教學法的理論精粹和第二外語習得的研究成果，既重視對學習者語言交際能力的培養(yǎng)，又強調(diào)對語言形式和結構的指導，使學習者在使用語言的過程中實現(xiàn)目標語的自然習得。我們從前人的任務型語言教學方法中取長補短，發(fā)展出初中任務型英語的操作程序，該教學程序在以下兩個方面很突出。

一方面，在整個初中英語任務型教學的操作程序中，任務只是一個中心環(huán)節(jié)，我們通過任務后的活動來強調(diào)并引導學生對語言形式加以注意。同時任務后的活動還有助于反思和鞏固，鼓勵學生重構原有的語言結構。另一方面，它強調(diào)社會構建的作用。首先學生會對任務進行分析理解，然后用目標語進行相互之間的對話、溝通，進一步促進意義協(xié)商。使學生能夠在同伴和老師的幫助下達到獨立用目標語完成任務的水平。教師在學生語言知識的重構中扮演幫助者的角色，積極創(chuàng)設任務，使學生的語言活動更加情境化。在初中英語任務型教學的操作程序中最有影響力的就是Willis 模式，即分為以下三個階段:

1.任務前階段(Pre—task)

它根據(jù)學生對所要進行的任務及所涉及的主題的熟悉程度不同，可延續(xù)2～29 分鐘。是任務型語言教學過程中最短的一個階段。在開展任務前，教師首先根據(jù)學習的主題確定任務，然后引導學生復習、學習一些設計任務的有用的詞語和表達方式，最后布置任務。在布置任務時，教師要使學生理解、明確任務的目標和結果，執(zhí)行任務的時間限制等等。在上述整個過程中，學生記下有用的詞語與表達，為執(zhí)行任務做好好語言上和心理上的準備。

2.任務的內(nèi)環(huán)階段(Task—cycle)

任務內(nèi)環(huán)階段包括三個組成部分:任務、計劃、報告、在任務階段，學生以諸如結對子或小組等各種形式執(zhí)行任務、教師此時應扮演監(jiān)督者、鼓勵者的角色。當班里絕大多數(shù)學生完成任務，教師可進行簡單的評論。在計劃階段，學生準備向全班同學匯報完成任務的過程，完成任務的結果，由于要向全班同學公開匯報，所以學生表達要準確清晰。這時，教師又扮演語言顧問的角色，幫助學生確定明確的報告目標，幫助學生預演口頭報告或組織筆頭報告。在匯報階段，教師可以扮演主持人的角色來挑選發(fā)言人，學生可以口頭、筆頭形式向全班匯報自己執(zhí)行任務的結果。并在學生匯報后給予積極反饋。

3.任務后階段(Post—task)

任務后階段包括語言分析和語言操練兩個組成部分。在語言分析活動中，教師與學生一起分析在任務中和報告中出現(xiàn)的語義、詞匯、句型等語言點。此外，教師還要挑選出來未能引起學生注意的語言點，來完善學生的語言結構。

在語言操練活動中，學生通過各種方式和活動來操練語言分析階段的詞匯，短語、句，并使學生對這些語言項目熟能生巧，達到舉一反三。

三、需要注意的幾個問題

第一，操作程序要循序漸進。

第二，如果課的類型不同、任務設計的不同，操作程序也就有所不同。比如復習課，其任務前階段需的時間較短，而且可以在任務完成后給學生聽錄音。而新授課要求的任務前階段所需的時間較長，而且往往在執(zhí)行的任務前學生聽錄音。

第三，在整個教學過程中，教師應根據(jù)學習者的實際情況，合理的分配教學資源，有所側(cè)重。比如對剛剛英語入門的人來說，要進行報告這一步驟就不妥，對于那些自信和語言流利但是缺乏準確性的學習者來說，在報告這一步驟，應該多花時間。

第四，初中英語任務型教學的操作程序遵循創(chuàng)新思維教學的基本原則，讓學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣，體現(xiàn)在:

(1)提供自由、民主、和諧的教學環(huán)境，建立新型的師生關系;

(2)發(fā)揮學生的主體能動性，鼓勵創(chuàng)造性學習;

(3)遵循全體參加，兼顧個體的原則;

(4)重視學生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);

(5)把學生的錯誤看成是學生進步的階梯，師生之間相互尊重、相互信任，形成良好的學習氛圍;

(6)重視實踐活動，鼓勵學生積極參加課外實踐活動，并從實踐過程中鞏固更新知識系統(tǒng);

(7)奠定穩(wěn)固的知識基礎，對知識要活學活用;

(8)在知識的選擇上，要取其精華、棄其糟粕，批判理性的選擇;

(9)為學生提供多向思維的訓練;

(10)教學方法靈活多樣。

總之，初中英語任務型教學強調(diào)學生運用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學生的學習策略，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導，以學生為主體的素質(zhì)教育理念，在課堂教學中越來越顯示出其優(yōu)越性。