陳喜春

(吉林省大安市四棵樹鄉(xiāng)第一中學)

初中化學教學中進行化學實驗教學，能夠有效地幫助學生進行化學知識的學習，進而能夠使學生構(gòu)建化學基礎(chǔ)知識體系。但是，目前的我國化學實驗教學中存在的問題有實驗器材配置不高、使用率低、化學實驗課程設(shè)置少、老師實驗演示少、只重視結(jié)論不重視實驗過程等，針對初中化學實驗教學中的存在的問題，采取的方式是引入了建構(gòu)主義進行教學，進而提高學生的化學知識水平。下面就重點討論建構(gòu)主義在初中化學實驗教學中的嘗試。

一、建構(gòu)主義在初中化學實驗教學中的運用

1.情境認知方式

在初中化學實驗教學中應用建構(gòu)主義理念，首先是其中的情境認知方式。這種方式主要是將化學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，在知識的應用中學習化學知識。建構(gòu)主義的化學教學有別于傳統(tǒng)的化學教學，它為學生模擬一個真實的情境，讓學生在貼近社會、貼近生活的情境中進行化學知識的學習，利用化學知識解決模擬情境中的化學問題，進而能夠調(diào)動學生的學習興趣，豐富學生的學習生活，鍛煉學生的觀察分析、探究以及動手實驗的能力。

2.多元教學方式

建構(gòu)主義中的多元觀點主要是希望在化學學習的過程中，學生能夠從不同的角度去看待問題，這樣在問題解決的過程中能夠比較全面地了解問題，進而在特定的情境下找到解決問題的方法和策略。多元觀點形成的主要方式是合作學習。這種方式主要是使學生群體進行合作學習，在合作的過程中進行觀點形成與分享，學生之間進行交流，進而在老師的指導下討論各自小組的觀點，通過觀察、討論進行理論、假說、觀點、方法、思路等的考察和思考，能夠通過不斷協(xié)商的方法進行信息共享，進而不斷內(nèi)化為自己的東西。討論、交流的過程中，也能夠拓寬學生的知識視野，使學生能夠形成交往、批判表現(xiàn)、評價的能力，形成并理解多元觀點，提高并培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)。

新課改之后，化學教學的一個目標就是要發(fā)展學生的勤于思考、勇于創(chuàng)新與實踐、嚴謹求實、善于合作的精神。因此，在化學教學中通過多元觀點的培養(yǎng)，使學生能夠進行合作交流，鍛煉學生的合作能力，使學生在不斷的交流、切磋的過程中找到解決問題的方法。

在化學實驗教學中，老師要結(jié)合學生的知識技能以及實驗能力和經(jīng)驗，根據(jù)化學實驗內(nèi)容，選擇合適的實驗項目，讓每一個小組成員進行實驗方案設(shè)計，然后通過動手實驗證明自己假設(shè)的合理性，并通過實驗不斷優(yōu)化實驗方案，調(diào)動學生的學習積極性和興趣，使學生能夠在探究的過程中培養(yǎng)動手操作能力和創(chuàng)新能力。學生在實驗的過程中能夠不斷進行交流、信息共享，進而能夠在實驗操作的過程中選擇合適的實驗方法，通過交流，掌握基本的化學實驗操作能力，在實驗的過程中掌握基本的化學用語，鞏固化學知識，并能夠不斷提高思維能力。比如，在進行氯化鉀、硫酸鈉、氯化鎂、硫酸鐵以及硫酸鋁這五種物質(zhì)的鑒別過程中，老師可以讓學生分小組寫出實驗方案，通過交流、合作，并且在老師的指導下，選擇合適的方法進行實驗，進而使學生通過實驗掌握鑒別的方法。

在化學實驗教學中，針對學生特點，對學生進行分組合作學習，能夠有效地提高學生的學習參與能力，使學生能夠在小組討論學習中學到更多的知識，并培養(yǎng)自己的交際能力，為學生在今后的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

3.認知學徒方式

認知學徒方式主要是借鑒傳統(tǒng)師徒傳授技能的方式，在化學實驗教學中采用認知學徒模式主要是為了培養(yǎng)學生的解決問題的能力，主要采用的方式有:支架法，即老師與學生共同進行問題解決，在問題解決的過程中，老師充當支架的作用，為學生提供一定的幫助，在學生的能力有所提高的過程中，老師逐漸減少幫助，直至最后撤去“支架”，使學生獨立解決問題;教練法，即老師在學生進行問題解決的過程中進行觀察，當發(fā)現(xiàn)問題時及時對學生進行錯誤指正;示范法，即老師為學生演示一些典型問題的解決方法，學生要認真觀察老師的示范動作。在化學實驗教學中利用認知學徒教學模式主要是將老師解決問題的一些內(nèi)部認知過程外化，這樣能夠使一些比較隱蔽的過程公開化，學生在觀察老師的演示時能夠進行復演和實踐。

二、建構(gòu)主義在初中化學實驗教學中應用的意義

在初中化學實驗教學中引入建構(gòu)主義觀點，能夠有效地結(jié)合學生的實際情況進行教學。在化學實驗教學中，根據(jù)學生的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，創(chuàng)建合適的情境進行實際化學實驗模擬，這樣能夠調(diào)動學生的學習積極性和興趣，使學生能夠投入到教學中去，在實際的化學實驗學習中掌握更多的化學知識和理論。在化學實驗教學中進行建構(gòu)主義教學，需要注意的是要考慮到教學實際，根據(jù)教學的實際情況選擇合適的建構(gòu)主義方式，這樣能夠取得良好的教學效果。

三、總結(jié)

在初中化學實驗教學中進行建構(gòu)主義的教學模式，通過情境創(chuàng)設(shè)、認知學徒教學方式、多元觀點討論等方式進行教學，能夠有效地提高學生對化學知識的理解，使學生能夠聯(lián)系實際，反復進行思考，進而構(gòu)建化學知識體系。老師在化學實驗教學過程中，要善于總結(jié)經(jīng)驗，與時俱進，提高教學質(zhì)量。

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