耿立華

詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容，對小學(xué)中高段學(xué)生而言，加強(qiáng)詞語積累，正確理解詞語，對課文的學(xué)習(xí)，語感的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，學(xué)好詞語可以幫助學(xué)生理解句、段、篇的含義，因此，詞語教學(xué)需要教師通過科學(xué)的方法提高實效。

一、結(jié)合寫作訓(xùn)練，發(fā)展語言能力

詞語教學(xué)講究豐富多樣的形式，應(yīng)盡量避免單獨講述，可以與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。小學(xué)中高段的學(xué)生逐漸積累了一些富有內(nèi)涵的詞語，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用這些詞語，豐富語言的積累，為以后句、段、篇的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，詞語學(xué)習(xí)的根本目的是為發(fā)展綜合語言能力服務(wù)，因此，將詞語與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，提高學(xué)生的語言水平。

此外，詞語教學(xué)還要結(jié)合教材特點，例如人教版的語文教材每個單元后都有“詞語盤點”、“日積月累”等內(nèi)容，教師要充分利用教材資源，可以根據(jù)這些教材設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生體會這些詞語的含義，將一個單元內(nèi)出現(xiàn)的成語進(jìn)行梳理，通過長期的積累，使這些優(yōu)美的詞語在學(xué)生筆下應(yīng)運而生，舉例來說，五年級下冊第一單元中出現(xiàn)了一碧千里、翠色欲流、襟飄帶舞、美輪美奐、銀裝素裹等詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語運用到寫景的文章中，為文章增添魅力的同時也幫助學(xué)生識記和理解了教材中的詞語。

二、注重詞語朗讀，體會內(nèi)在意蘊

詞語教學(xué)的一個有效途徑就是注重朗讀，通過朗讀來體會詞語的內(nèi)在意蘊，賦予詞語情感。詞語的朗讀方法和文章的朗讀方法有異曲同工之處，都是通過平仄起伏和抑揚頓挫使語感更加細(xì)膩，學(xué)生在朗讀詞語的過程中可以通過聲音、句式、與其等不同方面多角度，全方位的感悟詞語，另外，教師要鼓勵學(xué)生立足生活，將自己的生活經(jīng)驗運用到詞語的學(xué)習(xí)中，語言的學(xué)習(xí)離不開生活，教師可以鼓勵學(xué)生用語言對詞語進(jìn)行情境描述，充分發(fā)揮漢語的形象性，將自己的情感進(jìn)行充分的表達(dá)，這也是新課標(biāo)所特別強(qiáng)調(diào)的。理解詞語是有感情朗讀的基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)實踐過程中一定要注意這一點。

語文教材都是經(jīng)過仔細(xì)篩選的，具有很高的可讀性，但其實對于文章中出現(xiàn)的許多精妙的詞語，學(xué)生往往一知半解，似懂非懂，因此，在學(xué)習(xí)課文時可以請同學(xué)起來分角色朗讀，遇到重點詞語時著重講解，請不同的學(xué)生分別進(jìn)行朗讀，在朗讀過程中掌握詞語含義，學(xué)會“咬文嚼字”，把握語脈，對這些詞語進(jìn)行具體的品評賞析，還可以借助詞語互換等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的韻味，積累語言經(jīng)驗。

三、借助電教手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的識字量不斷增加，隨之出現(xiàn)的就是大量的形近字、同音字、同類詞，而傳統(tǒng)的語文課堂中，詞語教學(xué)往往枯燥而乏味，由于教學(xué)形式的單一導(dǎo)致課堂沉悶，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在進(jìn)行詞語教學(xué)時要勇于創(chuàng)新，顛覆傳統(tǒng)的課堂模式，通過豐富多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以借助多媒體技術(shù)，將把靜態(tài)枯燥的文字轉(zhuǎn)化成生動形象的圖片、視頻，調(diào)動學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生以新鮮感，加深學(xué)生對所學(xué)詞語的印象。詞語教學(xué)要注重語言環(huán)境，教師通過多媒體課件的制作，輔助詞語教學(xué)，喚起學(xué)生的生活感知，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的熱情，提高詞語教學(xué)的實效性。

四、聯(lián)系語境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語境氛圍

詞語教學(xué)對于語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，只有聯(lián)系語境，采取語境式詞語教學(xué)才能提高學(xué)生的解讀能力，使抽象的問題形象化，同時也可以幫助小學(xué)生積累詞匯，使教學(xué)變得更加直觀，這也符合小學(xué)生的自身特點。詞語作為句子的重要組成部分，只有結(jié)合一定的語境才能充分表達(dá)情感，敘述事件，脫離語境，詞語也就變得空虛，因此，聯(lián)系語境對于詞語教學(xué)的有效性是十分重要的，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往正是忽視了這一點，從而導(dǎo)致語境和詞匯教學(xué)的脫節(jié)，阻礙了學(xué)生對詞語的理解。情境是產(chǎn)生情感的源地，在進(jìn)行小學(xué)中高段的詞語教學(xué)時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，營造理解詞語的氛圍，幫助學(xué)生深化理解，進(jìn)一步體會作者的情感和思想，這樣可以幫助教師節(jié)省解釋詞語含義的時間，使學(xué)生在語境中理解詞語。此外，教師還可以通過語境的變換，讓學(xué)生用心體驗。

總之，詞語教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)中高段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要通過不同的方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)詞語教學(xué)的有效性。