原利利

課外閱讀材料具有輔助教學功效，教師需要以高度個性化心智活動為基礎，進行學術自主實踐閱讀活動規(guī)范引導，確保閱讀個體能夠隨時借助生活經(jīng)驗與語文積淀成果換取直覺經(jīng)驗，進而重新構建讀物的具體渲染形態(tài)架構。按照閱讀認知理論解讀，閱讀主體對文本內部言語理解程度基本上是聯(lián)合相關信息組快進行激活匹配，進而形成智者見智的效果。

一、全面培養(yǎng)學生課外健康閱讀興趣

作為小學語文教師，必須時刻觀察個體生理與心理反應細節(jié)，同時從中挖掘文本興趣感知節(jié)點，須知興趣是穩(wěn)固教育環(huán)境機制的主體因素。結合現(xiàn)實生活經(jīng)驗分析，大多數(shù)學生都是在父母與教師監(jiān)視下完成閱讀活動，其中閱讀態(tài)度等多少會經(jīng)受家庭內部不良風氣影響，對于課外書籍購買動力有所限制，長久放置不管就難以形成持續(xù)的閱讀興趣。

大多數(shù)小學生閱讀意志不夠堅定，不能正確利用課余時間進行科學閱讀和文本借閱，大多是時期都是接受教師組織班委開展集體閱讀行為模式，經(jīng)過短暫分發(fā)與急促閱讀，后期引導效果也更加可想而知。

因此，針對小學生群體閱讀興趣進行有機激發(fā)是目前課外閱讀質量提升的關鍵步驟。教師需要不斷凈化自身語言表述形式，力求從中綻放幽默與親切特征，適當時機下提供肢體語言動作，加上計算機多媒體設備情境設置，使得學生好奇心理與求知欲望獲得全面滿足。同時，教師可以安排一定的課外讀書任務，爭取每周委派個小組進行活動經(jīng)驗總結，單位成員將個人最滿意的讀物陳列，并交由教師與小組實施綜合驗證評比。

二、盡量豐富閱讀資源架構

教師在指導學生進行書籍選擇之時，應該引導學生對書籍進行分類:第一種是經(jīng)典書籍，如名人的著作、童話寓言、科普讀物;第二種是字典、辭海的資料型書籍，這些書籍是學生讀書的工具，學生應該對這些讀書的工具進行熟悉，并加以運用;第三種是與課內教學有相關聯(lián)系的書籍，如教材選文的原著，教材選文作者的其他書籍。對于第一種書籍應該是屬于當看之書，第二種屬于當備以資查之書，第三種則屬于當讀之書。圖書角結構必須足夠充實，教師應提倡廣大學生進行讀書氛圍科學營造，包括利用收廢品資金實現(xiàn)對應知識水平圖書購置，足以令學生深入閱讀并在積極情境中感受特殊語言魅力。當然，班干部有義務設置嚴格的借閱制度，必要時委派班級成員輪流進行圖書保管與催還工作操作，留給學生真正自由的閱讀空間條件，督促其在閱讀活動中探究欲掌握更多樂趣。不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節(jié);閱讀人物傳記，關鍵是理解人物的形象;閱讀詩詞，緊扣關鍵詞領悟意境;閱讀說明文，明確事物特點等等。教師結合教材特點，不僅引導方法，也提高學生的文學鑒賞水平，培養(yǎng)自主閱讀的習慣。

三、優(yōu)化閱讀教學方式

文章詳略敘述特征顯著，教師有義務引導學生進行與學習密切相關的章節(jié)閱讀，必要情況下結合文章重點思想進行圈點畫句，爭取結合“序言——編輯大意——末句宗旨定位”模式進行課外材料快速掃讀，方便后續(xù)更多知識信息的積累程度，使得單位學生階段閱讀與分析能力獲得大幅提升。單純利用課外材料閱讀即便能夠及時拓寬學生知識面體系，豐富學生視野格局，但是基礎文化素養(yǎng)尚且難以清晰呈現(xiàn)。因此，教學人員必須在閱讀指導環(huán)節(jié)中，適時地納入閱讀積累經(jīng)驗，令學生閱讀功能顯得更加持久與有效。具體就是引導其在語文天地里開展反復實踐活動，使得個體形成健康閱讀習慣，為后續(xù)新生樹立榜樣，穩(wěn)固班級甚至整個校園的課外閱讀與情感交流風尚。

教師在課堂講解過程中，需及時把握關鍵契機，努力營造一種鼓勵學生表達自己真情實感的良好氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。我們一方面鼓勵他們大膽創(chuàng)作，一方面幫助他們修改潤色，并向報刊推薦。學生習作一旦發(fā)表，便抓住有利時機大做文章，進行表揚、獎勵，力求以點帶面，在班里形成“愛說愛寫，能說會寫，敢說敢寫”的良好氛圍。如展示美文片段，加強積累鞏固;同時利用早讀課、午休課時機，展示學生課外的美文片斷積累，包括文段、文句、詩詞、格言警句、名人軼事等等。一方面提升學生的文學鑒賞水平，一方面加強課內外閱讀的積累，為習作積累素材，內化習作語言。

作為新時代的小學語文教師，應該將注意力放在學生文學素質基礎強化上，能夠主動結合各類問題情境與實踐訓練活動提升小學生感知熱情，能夠在日后標準指導線路下完成必要課外讀物的閱讀任務，爭取從中掌握更多生活與人際交往經(jīng)驗，為其日后更多知識的良性消耗吸納奠定基礎。